- 李向农;洪早清;
教师教育一体化是在终身教育理念的指导下,为适应学习化社会需要,对教师教育职前和职后教育进行全程规划设计,将教师教育各个阶段相互衔接的教师教育体系。在教师教育发展一体化的背景下,华中师范大学加强顶层设计,完善免费师范生职前与职后一体化培养体系,并以教育信息化为手段,助推教师教育变革,力求师范大学与基础教育互促互进,走具有华中师范大学特色的内涵式教师教育发展道路。
2014年04期 v.27;No.241 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 张海钟;
小学教育专业不是一个学科教育专业,而是一个职业教育专业,是适应三级师范向二级师范过渡而设置的专业。目前的学制模式有六年制专科模式、五年制专科模式、三年制专科模式、四年制本科模式、二年制研究生教育模式;培养模式有全科模式和分科模式。新世纪以来,各级各类小学教育专业都在积极探索最优化的人才培养方案。有的倾向于全科模式,有的倾向于分科模式。原中等师范学校升格的师范专科学校强调培养规格一专多能,原师范专科学校升格的本科院校强调培养规格学科专业化。县镇小学校长强调多能化,城市小学校长强调专业化。高等学校内部,学科专业教师认为专业化就是学科知识与技能专业化,教育专业教师认为专业化就是教育理论与技能专业化。因此,必须以《小学教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(小学)》为指导,保持多元化、特色化的同时,坚持分科培养原则,逐步走向教师教育学科专业化,适应我国未来城市化小班教学和提高教学质量的需要。
2014年04期 v.27;No.241 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] - 于海洪;宋北荒;
教师教育是教育工作的母机,由于在"师范教育"转向"教师教育"的过程中没有有效解决师范教育存在的学术性与师范性之争问题,因此,导致教师教育存在本质上的先天不足。对教师教育改革缺乏"从实求知"的论证,体现在理论准备不充分,对现实又没有调查全面,使我国教师教育改革在弯路上前行,突出表现在教师教育人才培养模式"水土不服""说做不一"等问题,为了解决这个问题,我们提出了"四维一体"教师教育人才培养模式,明确了教师教育人才培养目标的基本要求,充分考虑到师范生生源质量、教师的社会地位、教育发展对教师素质的基本诉求。
2014年04期 v.27;No.241 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K] - 刁永锋;高思超;冯明义;
卓越教师的实施是基础教育与高师院校发展的双重需要。卓越教师培养是一个系统过程,需要历经四个时期:初级阶段、有效能阶段、高效能阶段与形成阶段,四个阶段的卓越教师培养具备不同的标准与要求。高师院校实施卓越教师培养计划主要集中在前两个阶段,培养需要进行一体化设计,包括人才培养方案设计、课程设计、实践教学设计等。高师院校在培养卓越教师过程中存在的主要问题应该引起高度的重视。
2014年04期 v.27;No.241 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 罗筱端;
教师实践能力在教师素质结构中处于重要地位,是教师个体职业生存和发展的根本依靠。教育部也在2011年颁布的《国家教师教育课程标准(试行)》中提出了实践取向的教师课程的新理念。本文首先从论述师范生实践能力内涵及其组成要素入手,联系地方性综合大学师范教育专业学生实际,探讨了在教师职前教育阶段培养师范生教学设计能力、组织能力、人际交往能力和评价能力的方法和途径。
2014年04期 v.27;No.241 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
- 程翔宇;徐东;秦弋;
通过对近10年关于西部地区农村幼儿教师专业发展状况的研究进行整理分析之后,我们发现,西部地区农村幼儿教师存在着专业发展潜力巨大、专业发展意愿强烈、专业发展环境宽松等专业发展优势,但是同时专业发展的内驱力不足、专业发展理念陈旧、专业发展途径不足等专业发展劣势也不容忽视。因此为了更好地促进西部地区农村幼儿教师的专业发展,应当采取完善农村幼儿教师"任""评"制度、提供学前教育专业学历培训、培养教师专业自我发展意识、提高工资保险等相关福利待遇、建立系统配套的科学培训体系等对策。
2014年04期 v.27;No.241 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] - 苏秋萍;
本文分析了职前英语教师专业发展存在的知识结构不合理、教师专业知识难以融合、课堂互动性决策能力薄弱以及专业发展条件欠缺等问题。在此基础上,提出了明确课程目标、改进教学方法、提高师范生实践能力、优化师范生专业发展环境等措施。
2014年04期 v.27;No.241 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] - 孙华;张建华;
高校竞争力的强弱很大程度上取决于教学质量的高低,而教学质量的高低又取决于教师教学能力的强弱。青年教师是高校教学工作的主要力量,青年教师的教学能力直接影响到高校教学质量和高校竞争力。会计专业对教师教学能力的要求与其他专业也不尽相同。本文以会计专业青年教师为研究对象,剖析了会计专业教师教学能力的内涵,分析了会计专业青年教师教学能力培养中存在的问题,最后针对问题给出了相应的对策。
2014年04期 v.27;No.241 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] - 刘小铭;李宗辉;
当今世界已进入知识经济时代,随着经济全球化趋势日益加强,中国为融入世界发展潮流不断加快改革与发展的步伐。教育作为科学和知识发展的主要战场之一,也必将成为知识经济时代的显著特征。因此,为更好地推动高职院校教学研究和实践,输送更多优秀的高技能、高水平人才,高职教师教学模式的转变迫在眉睫。本文以传统高职院校教学模式概况为出发点,并通过对网络化教学以及高职院校学生学习特点进行分析,对网络化背景下高职教师应该如何优化教学模式进行了学术上的研究。
2014年04期 v.27;No.241 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
- 王凯;
我国地方教育行政建立了城乡教师交流制度,但在制度实施中教师交流意愿不强,教师对交流制度总体满意度偏低。增强城乡教师交流意愿,可以借鉴日韩经验,从确立教师交流义务化的前提制度,完善城乡教师一体化的保障制度,设置补、奖为主的补偿制度和配备教育行政主导的操作制度等方面来完善城乡教师交流制度。
2014年04期 v.27;No.241 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] - 姜茂;
教师资格证书已成为我国教师准入的必备条件。本研究结合社会对教师的专业化从重"量"逐步向"质与量"兼顾转变的现实要求,提出教师资格"多层三级双证制"的展望,期望能为我国建立更加健全、完善的教师资格制度提供一些参考。
2014年04期 v.27;No.241 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 陈秋红;
近年来,教师资格考试制度逐步从"省考"走向"国考",这对小学教师的职前培养来说,既是挑战,也是机遇。挑战主要在于目前初等教育专业学生普遍存在的综合素质能力短板,相关专业的学生难以通过考试,顺利拿到教师资格证。机遇则在于师范培养机构可以充分利用这个机会,探索学生综合素质培养的最佳途径,诸如加强教师职业标准能力研究,优化课程设置,强化教育实习环节,提高教育教学质量,从而走出一条可持续发展之路。
2014年04期 v.27;No.241 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]
- 郑杰;
<正>教师一生的专业成长可分为多个阶段,不同的学者对教师职业生涯的分期大致相同,大概要经历五个阶段:热情期,成熟期,挫折期,焕发期和消退期。也就是说,在职业生涯的某个阶段出现一些不良状况似乎是不可避免的事。首席教师不同于一般的普通教师,对自我的专业发展必定会有良好的规划设计,能够克服专业成长中的困难与挫折,进而带领团队中的其他教师走向更加积极、正面的教师生涯。因而,首席教师在复杂的专
2014年04期 v.27;No.241 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] - 朱华静;
<正>我于1989年7月大学本科毕业分配至东湖中学任教,至今已有25年,大多时候都是身兼班主任。像许多一线中小学教师一样,走上热爱的教师岗位以后,我就全身心投入,几乎把所有的时间都用于工作。面对种种荣誉,我常常心怀感恩,尽管教师的专业成长要经历一个漫长的过程,其中难免经历艰辛和苦痛,但对教师职业的热爱一直支撑着我,克服种种困难不断向前。新教师的专业成长刚刚起步,会遇到很多的困难与挫折,老教师专业成长陷入枯竭,难以突破自
2014年04期 v.27;No.241 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K]