教师教育论坛

  • 华中师范大学武汉传媒学院

    <正>学校简介华中师范大学武汉传媒学院是经国家教育部批准设立的全日制普通本科高等院校。是中南地区唯一一所传媒类本科高校。学校发扬华中师范大学百年名校的优良教育传统,凝炼践行人本、博雅、创新的教育理念,已发展成为国内卓有影响力约具有

    2014年04期 v.27;No.241 2+97-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 2442K]

教师教育改革

  • 教师教育一体化背景下师范大学的教师教育变革与创新——以华中师范大学为例

    李向农;洪早清;

    教师教育一体化是在终身教育理念的指导下,为适应学习化社会需要,对教师教育职前和职后教育进行全程规划设计,将教师教育各个阶段相互衔接的教师教育体系。在教师教育发展一体化的背景下,华中师范大学加强顶层设计,完善免费师范生职前与职后一体化培养体系,并以教育信息化为手段,助推教师教育变革,力求师范大学与基础教育互促互进,走具有华中师范大学特色的内涵式教师教育发展道路。

    2014年04期 v.27;No.241 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
  • 城市化进程中的小学教育专业培养模式改革辨析

    张海钟;

    小学教育专业不是一个学科教育专业,而是一个职业教育专业,是适应三级师范向二级师范过渡而设置的专业。目前的学制模式有六年制专科模式、五年制专科模式、三年制专科模式、四年制本科模式、二年制研究生教育模式;培养模式有全科模式和分科模式。新世纪以来,各级各类小学教育专业都在积极探索最优化的人才培养方案。有的倾向于全科模式,有的倾向于分科模式。原中等师范学校升格的师范专科学校强调培养规格一专多能,原师范专科学校升格的本科院校强调培养规格学科专业化。县镇小学校长强调多能化,城市小学校长强调专业化。高等学校内部,学科专业教师认为专业化就是学科知识与技能专业化,教育专业教师认为专业化就是教育理论与技能专业化。因此,必须以《小学教师专业标准(试行)》和《教师教育课程标准(小学)》为指导,保持多元化、特色化的同时,坚持分科培养原则,逐步走向教师教育学科专业化,适应我国未来城市化小班教学和提高教学质量的需要。

    2014年04期 v.27;No.241 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K]
  • “四维一体”教师教育人才培养模式的创新与实践

    于海洪;宋北荒;

    教师教育是教育工作的母机,由于在"师范教育"转向"教师教育"的过程中没有有效解决师范教育存在的学术性与师范性之争问题,因此,导致教师教育存在本质上的先天不足。对教师教育改革缺乏"从实求知"的论证,体现在理论准备不充分,对现实又没有调查全面,使我国教师教育改革在弯路上前行,突出表现在教师教育人才培养模式"水土不服""说做不一"等问题,为了解决这个问题,我们提出了"四维一体"教师教育人才培养模式,明确了教师教育人才培养目标的基本要求,充分考虑到师范生生源质量、教师的社会地位、教育发展对教师素质的基本诉求。

    2014年04期 v.27;No.241 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
  • 地方师范大学实施卓越教师培养计划的探索与实践

    刁永锋;高思超;冯明义;

    卓越教师的实施是基础教育与高师院校发展的双重需要。卓越教师培养是一个系统过程,需要历经四个时期:初级阶段、有效能阶段、高效能阶段与形成阶段,四个阶段的卓越教师培养具备不同的标准与要求。高师院校实施卓越教师培养计划主要集中在前两个阶段,培养需要进行一体化设计,包括人才培养方案设计、课程设计、实践教学设计等。高师院校在培养卓越教师过程中存在的主要问题应该引起高度的重视。

    2014年04期 v.27;No.241 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
  • 面向21世纪师范生实践能力培养的思考

    罗筱端;

    教师实践能力在教师素质结构中处于重要地位,是教师个体职业生存和发展的根本依靠。教育部也在2011年颁布的《国家教师教育课程标准(试行)》中提出了实践取向的教师课程的新理念。本文首先从论述师范生实践能力内涵及其组成要素入手,联系地方性综合大学师范教育专业学生实际,探讨了在教师职前教育阶段培养师范生教学设计能力、组织能力、人际交往能力和评价能力的方法和途径。

    2014年04期 v.27;No.241 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]

教师专业发展

  • 西部地区农村幼儿教师专业发展状况研究

    程翔宇;徐东;秦弋;

    通过对近10年关于西部地区农村幼儿教师专业发展状况的研究进行整理分析之后,我们发现,西部地区农村幼儿教师存在着专业发展潜力巨大、专业发展意愿强烈、专业发展环境宽松等专业发展优势,但是同时专业发展的内驱力不足、专业发展理念陈旧、专业发展途径不足等专业发展劣势也不容忽视。因此为了更好地促进西部地区农村幼儿教师的专业发展,应当采取完善农村幼儿教师"任""评"制度、提供学前教育专业学历培训、培养教师专业自我发展意识、提高工资保险等相关福利待遇、建立系统配套的科学培训体系等对策。

    2014年04期 v.27;No.241 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
  • 职前英语教师专业发展存在的问题及对策

    苏秋萍;

    本文分析了职前英语教师专业发展存在的知识结构不合理、教师专业知识难以融合、课堂互动性决策能力薄弱以及专业发展条件欠缺等问题。在此基础上,提出了明确课程目标、改进教学方法、提高师范生实践能力、优化师范生专业发展环境等措施。

    2014年04期 v.27;No.241 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 高校会计专业青年教师教学能力培养研究:问题与对策

    孙华;张建华;

    高校竞争力的强弱很大程度上取决于教学质量的高低,而教学质量的高低又取决于教师教学能力的强弱。青年教师是高校教学工作的主要力量,青年教师的教学能力直接影响到高校教学质量和高校竞争力。会计专业对教师教学能力的要求与其他专业也不尽相同。本文以会计专业青年教师为研究对象,剖析了会计专业教师教学能力的内涵,分析了会计专业青年教师教学能力培养中存在的问题,最后针对问题给出了相应的对策。

    2014年04期 v.27;No.241 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
  • 网络化背景下高职教师优化教学模式的研究

    刘小铭;李宗辉;

    当今世界已进入知识经济时代,随着经济全球化趋势日益加强,中国为融入世界发展潮流不断加快改革与发展的步伐。教育作为科学和知识发展的主要战场之一,也必将成为知识经济时代的显著特征。因此,为更好地推动高职院校教学研究和实践,输送更多优秀的高技能、高水平人才,高职教师教学模式的转变迫在眉睫。本文以传统高职院校教学模式概况为出发点,并通过对网络化教学以及高职院校学生学习特点进行分析,对网络化背景下高职教师应该如何优化教学模式进行了学术上的研究。

    2014年04期 v.27;No.241 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]

制度管理

  • 试论增强城乡教师交流意愿的四项基本制度

    王凯;

    我国地方教育行政建立了城乡教师交流制度,但在制度实施中教师交流意愿不强,教师对交流制度总体满意度偏低。增强城乡教师交流意愿,可以借鉴日韩经验,从确立教师交流义务化的前提制度,完善城乡教师一体化的保障制度,设置补、奖为主的补偿制度和配备教育行政主导的操作制度等方面来完善城乡教师交流制度。

    2014年04期 v.27;No.241 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K]
  • 教师资格“多层三级双证制”的框架设计与运行保障

    姜茂;

    教师资格证书已成为我国教师准入的必备条件。本研究结合社会对教师的专业化从重"量"逐步向"质与量"兼顾转变的现实要求,提出教师资格"多层三级双证制"的展望,期望能为我国建立更加健全、完善的教师资格制度提供一些参考。

    2014年04期 v.27;No.241 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
  • 教师资格考试制度改革给小学教师职前培养带来的挑战与机遇

    陈秋红;

    近年来,教师资格考试制度逐步从"省考"走向"国考",这对小学教师的职前培养来说,既是挑战,也是机遇。挑战主要在于目前初等教育专业学生普遍存在的综合素质能力短板,相关专业的学生难以通过考试,顺利拿到教师资格证。机遇则在于师范培养机构可以充分利用这个机会,探索学生综合素质培养的最佳途径,诸如加强教师职业标准能力研究,优化课程设置,强化教育实习环节,提高教育教学质量,从而走出一条可持续发展之路。

    2014年04期 v.27;No.241 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]

教师培训

  • 以终身教育的视角探析教师培训

    任燕红;

    终身教育是人们在一生中所受教育的总和,这种思想在古代已有萌芽。人类社会进入现代之后,终身教育逐渐成为一种教育思潮,引起各国教育理论与实践工作者的极大关注,它已成为各国教育改革的一个重要发展方向。终身教育特别注重教育的整体性、连续性、全民性,它有力地推进了教育大众化的进程,促进了个体能力的培养和人格的完善,从而实现个体发展与教育发展的双赢目标。当前,结合我国国情,顺应世界趋势、时代潮流和国家发展的需要,全面推广终身教育理念、建立健全终身教育的保障机制和构建学习型社会显得尤为必要和重要。为适应时代发展对个体和教育提出的要求和挑战,对教师职前职后的培训定位势在必行。

    2014年04期 v.27;No.241 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]

调研报告

  • 新政策背景下专家型教师素质结构调查研究

    董泽芳;徐红;

    为了明晰新政策背景下专家型教师的应备素质结构,以之为相关教育机构提供专家型教师的培养依据,本研究采用目的性抽样法从国内东部、中部及西部共十二个省份选取5000名中小学教师展开问卷调查。调查结果表明,作为一名新政策背景下的专家型教师,应该具备健康的身心素质、优良的品格素质、先进的观念素质、合理的知识素质及扎实的能力素质。

    2014年04期 v.27;No.241 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K]
  • 地方师范院校免费师范生主观幸福感研究

    陈朝晖;喻文龙;

    本研究以湖南第一师范学院免费师范生为研究对象,采用苗元江编制的《综合幸福量表》,研究地方师范院校免费师范生总体主观幸福感水平、主观幸福感各维度的差异并探讨提升免费师范生主观幸福感的策略。调查结果表明:(1)主观幸福感总体状况良好;(2)幸福感各维度得分从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、正性情感、生活满意、负性情感;(3)幸福感部分维度在人口学统计指标上面存在显著差异(p<0.05)。建议从引导免费师范生及早进行人生规划、重视和谐班集体的构建、引导学生关注积极生活事件提高愉快体验等方面去提升免费师范生幸福感各维度水平,更好地进行心理健康教育,提升地方师范院校免费师范生的培养质量。

    2014年04期 v.27;No.241 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
  • 不同学段教师教育幸福感的比较研究

    马多秀;

    教师教育幸福感是教师对自身的教育生活质量的多维度和多层次的综合体验。通过对陕西省1000名教师的调查发现,不同学段教师的教育幸福感存在差异,其中与高校教师、初中教师和小学教师相比,高中教师和中等职业学校教师的教育幸福感偏低。要提升教师的教育幸福感,需要从外在的客观教育环境的改善和教师内在的主观思想观念和自身修养两个层面努力。

    2014年04期 v.27;No.241 73-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
  • 特岗教师培训质量评估标准探析——基于山西省初中特岗教师培训调查的思考

    闫建璋;徐晶;

    本研究在对特岗教师培训条件、培训动因、培训内容、培训频率、培训评价与反馈五个方面进行问卷整理和分析的基础上,从专业伦理、专业态度、专业意识、专业知识、专业能力五个方面构建了教师培训质量评估标准。

    2014年04期 v.27;No.241 80-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K]

国际视域

  • 美国高校教育实习特色及有效经验——以初等教师教育为例

    徐丽婷;刘德华;

    美国高校教育实习具有如下特色:以教师教育标准为依据,全面指导实习教师的专业发展;注重课程结构的整体优化,实现理论指导与教育实践的结合;明确划分参与人员的职责范围,积极构建教研共同体;建立规范的交流与合作机制,充分发挥多元形成性评价的作用。本文以初等教育专业为例加以解析,在借鉴其有效经验的基础上为我国教育实习改革提供四点建议。

    2014年04期 v.27;No.241 86-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K]

教育随笔

  • 首席教师的专业成长(二)

    郑杰;

    <正>教师一生的专业成长可分为多个阶段,不同的学者对教师职业生涯的分期大致相同,大概要经历五个阶段:热情期,成熟期,挫折期,焕发期和消退期。也就是说,在职业生涯的某个阶段出现一些不良状况似乎是不可避免的事。首席教师不同于一般的普通教师,对自我的专业发展必定会有良好的规划设计,能够克服专业成长中的困难与挫折,进而带领团队中的其他教师走向更加积极、正面的教师生涯。因而,首席教师在复杂的专

    2014年04期 v.27;No.241 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
  • 收获职业满足感,焕发新的生命力——我的教师专业成长之路

    朱华静;

    <正>我于1989年7月大学本科毕业分配至东湖中学任教,至今已有25年,大多时候都是身兼班主任。像许多一线中小学教师一样,走上热爱的教师岗位以后,我就全身心投入,几乎把所有的时间都用于工作。面对种种荣誉,我常常心怀感恩,尽管教师的专业成长要经历一个漫长的过程,其中难免经历艰辛和苦痛,但对教师职业的热爱一直支撑着我,克服种种困难不断向前。新教师的专业成长刚刚起步,会遇到很多的困难与挫折,老教师专业成长陷入枯竭,难以突破自

    2014年04期 v.27;No.241 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K]
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