教师教育论坛

人物画廊

  • 教育学人:项贤明

    <正>人物简介项贤明,男,1965年10月出生,安徽人,教育学博士。中国人民大学教育学院二级教授、博士生导师、学术委员会主席。中国民主促进会会员,民进中央教育委员会副主任,民进北京市委基础教育委员会副主任。教育部"新世纪优秀人才支持计划"入选者。曾任教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心主任,北京师范大学国际与比较教育研究所所长。项贤明教授1997年6月在南京师范大学教育科学学院获得教育学博士学位,同年7月

    2014年12期 v.27;No.249 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1103K]

教师教育改革

  • 教师资格证书考试制度改革与教师教育专业的培养模式改革

    张海钟;

    为了突出育人导向、能力导向、实践导向、专业导向,教育部2011年开始中小学和幼儿园教师资格考试改革试点,推进中小学教师资格考试与定期注册制度改革,规定非师范专业毕业生可以参加教师资格证书考试,师范专业毕业生必须通过考试才能获得资格证书。这项改革是一把双刃剑,师范专业按照培养方案开展教师培养,要经过教育实习,而非师范专业只经过心理学、教育学考试和教育教学能力测试,就可以获得资格证书。这种政策隐含着对教师教育的否定。特别是各省、市、自治区的教师资格证书考试科目和内容与教育部印发的《教师教育课程标准(试行)》之间缺少契合。这可能会导致高等学校取消教师教育专业,开办教师资格证书课程中心,不再为学生提供实习。因此,建议实行四年学科专业教育加一至二年教师职业教育的制度,培养更高水平的基础教育教师。

    2014年12期 v.27;No.249 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
  • 高等师范院校教师教育课程改革探究——基于《教师教育课程标准(试行)》

    赵启平;

    教师专业的国家标准是各级教师教育职前培养质量认证、评估与保障标准的"风向标"和"指南针"。为推动教师教育改革发展,规范和引领教师教育课程教学,培养高素质专业化教师,我国教育部制定了《教师教育课程标准(试行)》,以应对人才培养的新需求。教师教育课程教学是提高教师教育质量的关键环节,应严格依据《课程标准》进行深化改革:创新课程理念;突出实践能力的人才培养模式改革;重构凸显实践取向的课程体系;改革课程教学;规范实践性课程的实施。

    2014年12期 v.27;No.249 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]

教师专业发展

  • 从外控到内控——教师专业发展范式的转换

    王玉秋;

    我国教师专业发展从政府、学校、专家控制教师的专业化标准、教师资格认证、教师继续教育、职务晋升和量化考评等外控范式,逐渐转向强调教师的人文素养和反思实践,重视教师的教学效能感,增强教师的学习力、教学研究意识和自我超越感等内控范式,使我国教师专业发展呈现出阶段性特征,也与国际教师专业发展的总体趋势相吻合。明确教师专业发展的基本趋势,有利于教师专业发展咨询机构为教师提供科学有效的专业发展咨询指导,也有利于教师的自主发展。

    2014年12期 v.27;No.249 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K]
  • 近二十年“不胜任教师”研究述要

    牟蕾;雷云;

    本文概括了国内外近二十年有关"不胜任教师"研究的三个方面:"不胜任教师"的特征、"不胜任教师"的评估及应对"不胜任教师"的措施。同时,针对已有"不胜任教师"研究的不足,剖析其未来研究发展趋势。

    2014年12期 v.27;No.249 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K]

理论研究

  • 小学教育本科专业特色所在

    郭翠菊;

    小学教育本科专业立足于培养小学教师和小学教育管理人才,它自身已内含其特色。然而,小学教育专业特色不明、培养模式不突出、课程设置与教育学专业雷同、实习实践环节薄弱等弊端,一直困扰着高等师范院校。纵观小学教育本科专业设置培养情况和相关研究,无论是培养目标还是课程体系和培养模式,定"格"在本科、定"向"在小学、定"性"在教育都是其定位要求,彰显"职业性""实践性""综合性""学科性"都是其鲜明特色。

    2014年12期 v.27;No.249 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K]
  • 教师工作生活质量评价维度研究简述

    严定友;冯会平;

    国内外研究者对教师工作生活质量的研究提出了诸多的理论学说和评价指标。本文基于罗儒国等学者的研究成果,对教师工作生活质量评价内容进行梳理和概括,力求较为系统地表述教师工作生活质量评价维度。

    2014年12期 v.27;No.249 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K]
  • 教学过程中师生文化互动的意义生成

    王华婷;

    当前社会文化形式多样,传统文化与新生文化交互影响,同其一脉相承的教育也受到了极大的影响。教师和学生尽管共同继承了优秀的传统文化,但是由于各自文化特点的不同,两者一般处于不同的文化系统。所以,在其互动的主要场所——教学活动过程中,两种不同的文化就会出现或冲突、或交融的现象。二者不同的意义世界,要求重视教师和学生各自个体文化的差异性和他们不同于彼此的独特性,同时也要关注他们之间密切的人际互动。尤其是在教学过程中,要采取独特的教学方式,创设优良的教学环境,促进师生文化互动,保证教学过程顺利进行。

    2014年12期 v.27;No.249 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]

实践探索

  • “学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策

    张琼;陈佑清;

    学习中心课堂正成为我国课堂教学转型性变革的基本取向,而小组合作学习是建构学习中心课堂的抓手和突破口之一。目前小组合作学习主要存在分组随意,同质化现象严重;学困生被边缘化,学优生积极性受挫;小组成员不能友好相处;小组合作的整体积极性不高等问题。因此,需要从异质分组、学科联动;建立小组共同愿景;小组成员各尽其责;给予合作方法指导;规范小组合作形式;以评价促合作等方面进行改进。

    2014年12期 v.27;No.249 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 337K]
  • 小学教师转岗幼儿园教师存在的问题及策略

    杨杨;蔡迎旗;

    小学教师转岗幼儿园教师是我国支持幼儿教育事业的一项重大举措,旨在有效缓解我国农村地区幼教师资短缺现状,解决中小学富余教师再就业难题。本文运用访谈法对小学教师转岗幼儿园教师的现状、问题和原因进行了分析,并提出了完善该举措的策略和具体要求,为今后的转岗研究提出了建设性意见。

    2014年12期 v.27;No.249 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 359K]
  • 教育叙事研究:农村中学教师职称评定问题再审视

    冯帮;王思勤;

    在我国确立并广泛推行中小学教师评聘制度,有利于调动中小学教师工作的积极性、主动性和创造性,有利于我国教育事业的持续发展。但在现实中,中学教师职称评定依然存在很多问题,特别是农村地区,如评定指标太少、农村老师科研水平较低等。文章采用教育叙事研究方法,通过对一名刚评上高级教师的农村中学教师的访谈,发现中学教师职称评定中还存在评定方式不完善、评定指标不均衡、评定标准不全面、评定对象没动力等方面的问题,并提出相关的对策,有规范评价方式、均衡评价指标、完善评定标准、激发评定对象的动力等,希望能进一步完善这个制度。

    2014年12期 v.27;No.249 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 510K]
  • 基于研教并重的学科教学硕士培养模式的创新与思考——以合肥师范学院化学专业为例

    姚如富;王伟;方璐;

    自1997年国家开始招收教育硕士以来,教育硕士培养的规模在扩大,也取得了一些成绩,但其培养还存在很多问题。具体表现为:学生对专业的认同度低,经济和就业压力较大,培养的课程设置、教学方式、论文撰写、实践和评价环节与学术型硕士趋于同化等。基于此,以合肥师范学院化学专业为例,提出一种有效的学科教学硕士培养模式,并付诸实践,以期为教育硕士的培养提供参考。

    2014年12期 v.27;No.249 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 519K]

教学与课程研究

  • 基于生源差异与师生共同成长的大学课堂教学省思

    钱军平;

    当前的大学课堂教学正面临着来自现代教育技术变革带来的机遇和挑战,以效率优先的班级授课制与以效益优先的师生共同成长诉求,使得大学课堂教学不得不直面生源差异,在教师教学的共同体、学生学习的共同体,以及师生相互教育、共同学习的教与学的共同体三个层面,在"思想启迪、情感陶冶、共同成长"三个教学目标维度,对大学课堂教学的有效性予以审视和省思。

    2014年12期 v.27;No.249 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 541K]
  • 论大学英语课堂有效教学及其实现策略

    黄砚;

    有效教学既是一种教学理念,也是一种教学实践。大学英语课堂有效教学既遵循大学教学的基本规律,也有自身固有的一些特点。教师的教学理解和教学实践,学生的支持配合和互动参与是大学英语课堂有效教学的关键影响因素。合理取舍教学材料,科学确定教学目标,精心进行教学设计,创设良好课堂英语氛围,鼓励学生积极参与互动,注重自我教学评价与反思等是教师实现大学英语课堂有效教学的基本策略。

    2014年12期 v.27;No.249 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 506K]
  • 高校心理健康课堂教学有效性探析

    郭昕;

    高校心理健康课作为促进大学生心理健康发展的重要途径,如何在有限的教学时间内提高心理课堂的有效性就显得尤为重要。本文在阐述高校心理健康课堂教学有效性特征的基础上,分析高校心理健康课堂教学存在的主要问题,并提出解决高校心理健康课堂教学有效性问题的对策。

    2014年12期 v.27;No.249 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 493K]

教师培训

  • 绩效跟踪:监测“国培计划”示范性集中培训质量的关键

    邓阳;王后雄;

    建立有效的"国培计划"示范性集中培训项目评估体系,是关系到"国培计划"示范性集中培训项目质量的重要因素。绩效跟踪以"国培计划"项目所要达成的绩效标准为跟踪出发点和依据,探寻在整个培训项目设计、实施、反馈过程中的培训系统运作质量和学员发展水平。本研究探讨了在"国培计划"示范性集中培训项目中实施绩效跟踪的意义、阶段和策略,旨在提升"国培计划"示范性集中培训的质量。

    2014年12期 v.27;No.249 76-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K]
  • 实施中小学教师信息技术应用能力提升培训的需求、设计与策略

    汪文华;

    2014—2017年,教育部实施"全国中小学教师信息技术应用能力提升工程",在标准引领下,"培训-测评-应用"系统化提升教师信息技术应用能力。开展信息技术应用能力提升培训是提升工程的总体目标和任务之一。根据信息技术应用能力培训需求,推行"选学",分层提升,按需施训:"学用"——"会用"——"善用";教师全员培训与骨干专项培训相结合,省培引领、以校为本;采用混合式学习,强化情境体验环节,突出问题指导和应用指导;培训实施策略为:统筹规划,标准统领;应用为本,测评驱动;改革机制,创新制度。

    2014年12期 v.27;No.249 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K]
  • 基于“行为改进”,全面提高管理团队素养——丽水市莲都区“教学管理团队研修班”的实践与反思

    刘必水;

    改进学校教学管理,必须重视发挥教学管理的指导功能。加强对教学管理团队的研训是提升学校教学管理针对性、实效性、持续性的必然要求,也是改进学校管理的重要途径。丽水市莲都区教研室组织为期近两年的"教学管理团队研修班",旨在基于"行为改进",在行动中改进,在改进中提高,积极推动全区校本管理,全面提高学校管理团队的素养。这一活动在浙江省内外产生了一定的影响,并得到了较高评价。

    2014年12期 v.27;No.249 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K]

教育随笔

  • 师爱内涵追问

    洪明;

    <正>说到师德的重要性,顾明远先生说过,没有爱就没有教育,可以说师德的核心就是师爱。爱是教育的灵魂,师爱是为师的根据。那么什么是师爱呢?师爱内涵丰富,师爱的内涵有很多解读方法,但我觉得要想理解教师的爱,必须从三方面理解,那就是师爱的广度、深度和力度。广度,指的是爱的对象,包括爱国、爱教、爱校、爱生的内在统一;深度,指的是爱的品质,体现在把最爱给予最需要的学生的深刻性;力度,指的是爱的能力,体

    2014年12期 v.27;No.249 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 503K]
  • 如何提升中小学教师的专业素质

    付安平;

    <正>"学高为师,德高为范"是时代对教师的素质要求,《教师专业标准(试行)》从三个维度+四个领域对中小学教师素养提出了具体要求,为实现国家科教兴国战略奠定了基础。当前中小学以考分为导向的管理和评价机制,让教师看重考试成绩,但教师普遍不是用提高自己的专业素养来提高课堂效率,而是变得越来越严厉,使得普通中小学出现泼妇型教师吃香,夫子型、老年教师挨霉受气的奇特现象。这种教学生态现象严重阻碍了教师的专业素养发展,再加上长期以来形式主义给教师打下了深深的烙印,教师对各种培训活动形成一定的防卫心理,只要领导一布置课堂教学(教书)以外

    2014年12期 v.27;No.249 93-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 517K]
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