教师教育论坛

信息与资料_人物画廊

  • 教师教育学者:顾明远

    <正>人物简介顾明远,1929年10月生,江苏江阴人,苏联国立莫斯科列宁师范学院毕业。北京师范大学教授、副校长,教育管理学院院长、博士生导师、北京师范大学珠海分校教育学院名誉院长兼首席教授、学术委员会

    2015年01期 v.28;No.250 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 688K]

专题研究_区域性教师学习专题

  • 区域性教师学习专题

    毛齐明;

    <正>【主持人语】随着教育领域综合改革的深入推进,教师质量问题受到普遍关注。如何突破改革瓶颈已成为教育研究的重要议题。近年来,国家与学校层面的培训空前增长,相关研究十分活跃。相对而言,区域培训中相关专家介入较少,研究与实践较为滞后。然而,区域是连接

    2015年01期 v.28;No.250 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
  • 区域性教师学习促进系统的优化分析

    毛齐明;

    从区域层面促进教师学习已经成为一种趋势。当前区域性教师学习的促进系统存在体制障碍、能力瓶颈和脱节现象。区域性教师学习的促进系统本质上是一个活动系统,必须回到这个系统之中,对其中各要素之间的关系进行深入分析。优化该系统需要加强区域顶层设计,打破体制机制分割;重组促进系统结构,整合多元培训主体;建设教师学习资源,提供自主学习机会。

    2015年01期 v.28;No.250 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K]
  • 区域性教师学习中的课程设计探析

    雷丰玉;

    课程设计是教师培训得以展开的前提,但现行课程模块的设计要么是国家从宏观层面设定,要么是学校从微观层面制定,均难以满足区域性教师学习的要求。本文以笔者所在区域的培训实践为依托,阐明区域性课程设计的依据、标准内容与应用。区域教师学习课程的设计需要考虑理论基础、政策基础和现实基础;在制定和应用其标准时要具备系统分析和动态生成的意识,在理论与实践的相互结合与相互验证中不断进行双向建构。

    2015年01期 v.28;No.250 10-13+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K]
  • 区域性教师学习的指导模式探析

    黎雯;

    区域教师培训机构的职责在于集中解决教师发展的共性问题,整体提升区域教师教学水平。区域性教师学习的指导类型包括集中培训、远程培训、日常教科研、校本教研和片区活动等指导方式;其过程包括制订明确的指导目标、设计系统的内容体系、选择适切的指导方法、进行及时的反馈与指导等四个环节。做好区域性教学指导需要指导者贴近学校实践,加强指导的针对性;采用适当的指导方式,调动教师参与的积极性;注重指导后的跟踪,强化反馈与评价。

    2015年01期 v.28;No.250 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  • 区域性教师学习的平台建设探析

    李艳辉;毛齐明;

    在区域层面建设研修一体化平台以间接指导教师学习正在成为一种趋势。研训一体化具有主题明确、资源整合、研训互通等特点。其促进教师学习的方式包括:搭建区域活动平台,促进自主合作式学习;搭建校本研修平台,引导问题解决式学习;搭建项目服务平台,实施课题驱动式学习等。建设区域性教师学习平台,需要激发教师自主学习热情,促进教师的终身学习;充分利用各种优质资源,创造良好的学习条件。

    2015年01期 v.28;No.250 18-21+26页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K]

专题研究_小学教育专业发展建设专题

  • 小学教师课程:从课程赋权到课程实践的启示

    华党生;金永生;

    小学教师课程的涵盖范围要比师定课程更广,它与法定课程的最大区别在于它的灵活性和创造性。教师课程赋权的争论体现了教育实践工作者与理论工作者的矛盾;教师课程实践则蕴含了从法定课程到教师课程实施的转化。小学教师课程研究的启示在于:教师要明确自我定位并处理好与课程专家的关系;教师要侧重促进个体的专业发展;教师要兼顾课程实践的连贯性。

    2015年01期 v.28;No.250 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
  • 新时期本科小学教育专业建设新构想——以湖北工程学院小学教育专业建设为例

    王成营;周守军;

    依据新时期教育发展形势、就业需要和湖北工程学院的实际情况,从小学教育专业培养方案的修订、培养模式的改革和培养质量的评价三个方面介绍了小学教育专业的综合改革情况。

    2015年01期 v.28;No.250 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K]
  • 小学教育专业本科生的专业认同感及其提高策略研究——以重庆市两所师范院校为例

    李章吕;黄楠;

    小学教育专业本科生的专业认同包括他们对小学教育专业的特点、其所对应的社会职业、小学教师应具备的素质及其社会地位等的理解和认识,以及乐于从事小学教育的意愿等。专业认同感对学生的学习动机、专业发展、职业规划,以及小学教育专业的发展等都会产生重大影响。但调查重庆市两所师范院校的学生发现,学生的专业认同感并不乐观,这势必会影响师范院校的培养质量,以及我国未来的小学师资队伍水平和基础教育质量。为了提升学生的专业认同感,不仅需要学生加强专业学习,还需要高校的积极引导,以及社会创造良好的支持环境。

    2015年01期 v.28;No.250 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K]
  • 澳大利亚迪肯大学小学教育专业课程设置对全科教师培养的启示

    李玉峰;

    国内的小学教育专业教师培养有初中起点五年制大专制和高中起点四年制本科制两个层次,在培养模式上主要有大文大理模式、分科模式、综合模式、"综合+方向"模式等,在培养理念上强调综合培养、发展专长、强化技能和重视实践。国家的教育政策、基础教育改革、农村城镇化发展、国外的小学教师培养课程设置等,都指出小学教育阶段需要全科型教师。[1]本文将对2014年教育学在QS世界大学专业排名为第23位[2]的澳大利亚迪肯大学的小学教师课程设置进行剖析,希望能给我们的全科教师培养以借鉴。

    2015年01期 v.28;No.250 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]

实践探索

  • 国家政策视角下教师教育研究取向

    张格格;朱成科;

    改革开放以来,教师职业从"臭老九"到"香饽饽",教师教育逐渐成为教育事业发展的关键环节。聚焦教师队伍建设探讨教师发展,成为近年来教师教育研究的突出特点。从国家政策视角,我国改革开族以来的教师教育产生以来进行分析,可以看出:教师教育研究理念层面从综合大学办教育的提出到合格教师的发展和完善到从合格走向卓越;政策层面从宏观到微观,从重视教师教育数量到重视教师教育质量;实践层面从旧三级到新三级递进,从职前职后教育分开进行到职前职后教育一体化。这些无不体现我国教师教育研究真正意义上从合格走向卓越。

    2015年01期 v.28;No.250 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K]
  • 综合性大学举办教师教育存在的问题及对策

    任伟伟;

    综合性大学举办的教师教育已经成为我国教师教育的重要组成部分。但目前它仍处于探索阶段,不可避免地存在如下缺陷:学术性和师范性难以兼顾,课程设置有待优化,综合性大学与师范院校缺乏合作,教育专业与非教育专业缺乏双向交流等。要推进综合性大学教师教育的改革与发展,综合性大学可采取如下举措:平衡学术性与师范性,推进教师教育创新;优化教师教育课程设置,促进教师教育课程改革;努力实现资源共享、优势互补,探索教师教育发展道路;加强专业间的合作,促进融合发展。

    2015年01期 v.28;No.250 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K]
  • 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》对高师学前教育专业本科人才培养的思考

    丁金霞;蒋俊华;

    《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是幼儿园教师培养培训的主要依据。《专业标准》对教师的师德和专业态度提出了特别的要求,突出强调教师的实践能力与终身学习、自主发展能力,基于《专业标准》反思当前高师学前教育专业人才培养现状,主要存在对师德教育重视不够,实践教学仍较薄弱、教学形式方法不利于学生终身学习能力的养成等问题。依据《专业标准》重构高师学前教育专业人才培养模式是幼儿园教师教育改革的内在要求,也是促进幼儿园教师队伍专业化的重要途径。

    2015年01期 v.28;No.250 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 239K]

课程教学

  • MOOC环境下“教学相长”之重新审视

    冯春春;李经天;

    本文从MOOC教学与传统实体教学环境的区别以及其教学方式变化带来师生关系的改变为切入点,分析MOOC教学遭遇传统教学的诟病。在此基础上,引入哲学"主体间性"理论,论述在MOOC教学环境下师生关系重构的理论基础和"教学相长"的现实可能,并用小单元模块化课程设计、互动式反馈机制、自评互评式评价方式、虚实混合师生交流社区等加以印证,并提出了让"教学相长"在师生"主体间性"上获得认同和发展,使MOOC教学与传统实体教学各尽所长,和谐共处。

    2015年01期 v.28;No.250 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 347K]
  • 地方师范院校公共教育学课程资源开发的困境与超越

    胡春丽;

    课程资源是保证课程实施的基本条件。开发公共教育学课程资源无论在提升教学质量方面,还是在促进教师专业发展方面,都有着重要的实践价值。由于诸多条件的限制,地方师范院校的公共教育学课程资源开发遭遇到学校重视不够、教师缺乏主动开发课程资源的意识、学生普遍存在无思倾向等困境,要超越上述困境,需要学校重视公共教育学课程资源的开发与建设,教师树立正确的课程资源观,增强课程资源意识,同时还要挖掘学生资源、激发学生的能动性,并注重课程资源的动态生成。

    2015年01期 v.28;No.250 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]

博士论坛

  • 十年教师专业学习共同体研究文献述评

    张立平;

    教师专业发展是全球教育领域关注的焦点之一。进入21世纪以来,教师专业发展这个术语逐渐被教师专业学习取代,专业个人主义也开始转向学习共同体。通过对国际和国内教师专业学习共同体文献的梳理,我们发现了近十年来该领域的研究热点,同时从本体论、认识论和方法论三个层面,对教师专业学习共同体进行了更深层次的探索。

    2015年01期 v.28;No.250 73-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 312K]
  • 课例研究中教师合作的阻碍与改进措施

    李玲;

    本文分析了在课例研究过程中阻碍教师合作的原因,主要集中在以下几个方面:教师在课例研究中"问题意识""责任意识"淡薄,教师存在孤立主义的教学观念。教师水平差异小、时间上的限制影响教师的合作,教师对课例研究中合作的效果抱有很低的期望。针对这些阻碍教师合作的原因,本文提出了以下改进措施:研究课的选课要围绕教师共同关注的问题进行,课例研究中要有明确分工,课例研究要让教师看到合作的效果。

    2015年01期 v.28;No.250 81-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K]
  • 自由与责任:论教师教学自主

    李宁宁;

    教师教学自主是教师在课堂教学活动中的自主。它包括两部分:自由与责任。其中,自由是指教师作为教学主体理应拥有教学自主权,是外在的自主,它要求教师应享有教学自由、不受外力干涉;责任则表现为教师教学的自主性,是内在的自主,它要求教师应具有自主教学的能动性与主动性。本文结合当前教师专业发展与课堂教学现状,对教师教学自主的内涵、影响因素以及实现路径进行了探讨。

    2015年01期 v.28;No.250 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
  • 师范院校通识教育的实施策略

    李铁绳;

    基于通识教育的内涵和师范教育的特性,师范院校通识教育的使命体现在两个层面:终极层面,即"完整的人"的培养;专业层面,即教育信念的培养。师范院校通识教育在理念、课程、教师、教学方式、教学管理等方面还存在问题。改进和完善师范院校通识教育,必须首先确立科学的通识教育理念,明确通识教育的使命,加强对通识教育理念的宣传;从通识教育的理念和使命出发,顶层设计通识教育课程体系;强化通识教育师资建设,建设一支专、兼结合的优质通识教育课程师资队伍;创新通识教育教学方式,积极推进小班讨论教学、研究型教学,强化经典导课程教学,在专业方向课程教学中融渗通识教育,将专业教育和通识教育有机结合;加强通识教育管理工作,探索建立全校层面的通识教育机构,建立通识教育质量评估反馈机制,建立通识教育课程教学助教制,实施双导师制,推进优质通识教学资源共享。

    2015年01期 v.28;No.250 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K]

品书荐书

  • 一部体现多学科交叉的当代学习理论前沿的力作——评王继新教授《非线性学习:数字化时代的学习创新》

    付卫东;

    <正>20世纪80年代以来,"非线性风暴"席卷了西方科学界,迅速成为科学发展的前沿和热点。非线性科学的产生标志着人类认识由线性领域进入非线性领域,是人类认识史上的一次巨大的飞跃。它揭示出来的新事实、新观点和新规律打破了以牛顿物理学等经典科学为理论依据的传统教育之壁垒,为非线性学习的产生提供了肥沃的思想土壤。信息技术的飞速发展为线性向非线性学习的跨越提供了得天独厚的条件,也开始引起国内外学界的广泛关注。

    2015年01期 v.28;No.250 94+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 引领教师教育实践的灯塔——评《专家型教师培养标准研究》

    黄甫全;

    <正>随着教育的社会价值日益凸显,教师的职业地位不断确立,教师的专业发展问题迅速受到社会的普遍关注。作为教师专业发展的目标追求,"专家型教师"随之成为人们普遍关注的焦点。在此背景下,不仅有关专家型教师问题相继成为学界的研究热点,而且培养专家型教师也跟随成为广大教师培养机构追求的目标。综观我国当下教师教育的现实发现,广大教师培养机构在国内尚无培养专家型教师的明确标准。显然,研究专家型教师培养标准问题实属当务之急。徐红教授撰

    2015年01期 v.28;No.250 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K]

信息与资料

  • 《教师教育论坛》(高教版)2015年征稿启事

    <正>《教师教育论坛》是由教育部主管,华中师范大学主办,国内外公开出版发行的教育类期刊。本刊以"研究教育问题,关怀教师成长"为办刊宗旨,并将始终聚焦教师教育,服务教师教育。刊物将依托华中师范大学的教师教育资源,联合全国有志于教师教育研究的理论工作者、教育管理专家以及各级各类高校教师,共同打造教师教育领域高水平学术研究平台。《教师教育论坛》(高教版)开设有"政策研究""专业发展""教师培训""师德透

    2015年01期 v.28;No.250 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K]
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