信息与资料

• 宝鸡文理学院教育学院

  <正>学院概况宝鸡文理学院教育学院创建于1988年,是在原宝鸡师范学院教育心理学教研室基础上成立的。现有全日制本科生、研究生1700余人,教职工59人,其中正教授7人,副教授10人,讲师28人。教师队伍中具有博士学位7人(含在读博士生3人),具有硕士学位34人,学校高层次创新型专业技术人才10人。设有教育学、教育技术学、学前教育、艺术教育和应用心理学5个本科专业,其中教育学专业为陕西省特色专业。自2015年起,教育学院

  2016年01期 v.29;No.262 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1461K]
  

本刊特稿

• 论大学教师的素质与魅力

  刘道玉;

  有好的教师,才会有好的大学,因此,教师的素质尤其是他们的魅力,是建设高水平大学至关重要的因素。教师的魅力与他们的素质是密切相联系的,但具有一定素质的教师,并不一定是有魅力的教师。很显然,魅力是教师素质的最高表现,是教师的灵魂,是区别大师、名师与普通教师的分水岭。本文重点论述魅力、教师魅力的表现以及怎样形成教师的魅力。

  2016年01期 v.29;No.262 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K]
  

• 叙事探究及其在教师知识研究中的运用——与美国休斯敦大学谢丽尔·克雷格教授对话

  魏戈;陈向明;

  美国休斯敦大学谢丽尔·克雷格教授是当代国际教育叙事研究的领军人物,并在教师知识研究领域做出了有益的探索。在本次访谈中,克雷格教授结合自己在美国南部伊格中学长达数十年的扎根研究,针对叙事探究的哲学与方法论基础、叙事探究在教师知识研究中的实际运用以及该研究方法的发展前景等问题做了详细介绍,为我们在教师教育领域开展叙事探究提供了有力的借鉴。

  2016年01期 v.29;No.262 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 221K]
  

专题研究_教师培养模式探讨

• “立交桥型”都市教师培养模式探讨

  王健;陆超;

  一流城市需要一流教育。都市基础教育的现实需求、教师人才市场的激烈竞争和发达国家教育的成功经验都迫切需要都市的师范大学提高教师培养层次,并努力构建起"立交桥型"都市教师培养模式群。这一模式群包括学士型教师教育模式("3+1"模式、"4+1"模式)、学士后教师教育模式("3+3"模式、"4+2"模式、"4+3"模式)等相对独立、自成一体而又彼此沟通、相互联系的多层次、多功能教师培养模式群。

  2016年01期 v.29;No.262 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 339K]
  

• “全科型”农村小学教师培养模式探讨

  廖军和;金涛;

  在城乡教育资源仍不均衡的背景下,高师院校的小学教育专业面向农村,针对农村小学教师既缺乏数量又学科失衡的问题,积极选择和尝试全科培养的模式,以期解决当前农村地区小学师资问题。本科层次"全科型"农村小学教师培养首先体现为"培养什么样的人"的教育价值取向,也就是解决农村小学"留得住"人的问题;其次是"以何培养"的问题,即农村小学教师应具备全面的综合素养;"如何培养"则是农村小学教师综合培养的实践逻辑起点;"1+3"小学教师全科培养模式包括本科定位、定向培养、职前职后教育影响连续性和教师专业技能的养成。

  2016年01期 v.29;No.262 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 333K]
  

• “双语型”民族地区教师养成模式探讨

  邓睿;焦全芝;

  双语教育是民族地区教育发展的重要途径和主要形式。当前双语教师职前培养模式存在着过分注重基础知识的学习,而忽视民族文化的学习;过分强调理论知识的学习,而实践教学的经历匮乏;过分强调本阶段的知识学习,忽视中小学课程教学方面的学习的现象。职后培训存在培训内容的重复化、培训形式化的弊病,针对这些问题,本研究提出双语教师职前职后一体化养成模式,强调培养教育理念贯彻的一体化、教学内容设计的一体化和实践能力养成的一体化。

  2016年01期 v.29;No.262 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 368K]
  

改革前沿

• 台湾中小学教师资格制度与教师培养质量之现况与展望

  林进材;

  师资培育是中小学教师的摇篮,同时也是决定中小学师资良窳的主要关键。为了提升中小学教学质量与学习效能,必须从培育中小学教师资格制度与培养质量层面做学理性的分析探讨,才能收到治标治本之效。有鉴于此,本文主旨在于探讨台湾中小学教师资格制度与教师培养质量之现况与展望,内文包括台湾中小学师资培育制度、台湾中小学师资实习制度、台湾中小学师资检定制度、台湾中小学教师培养质量问题,透过对教师资格与培养质量议题的分析归纳,提出对师资培育的建议与启示。

  2016年01期 v.29;No.262 31-40+46页 [查看摘要][在线阅读][下载 495K]
  

• 师范院校大学生对新教师资格政策的认知与响应

  侯小兵;

  教师资格是申请者获得教师职业许可的基本标准,也是教师教育和教师专业发展的重要依据。新教师资格政策是教育发展新阶段的必然产物,是推动教师教育专业化、保障教师教育质量和促进教师专业发展的重要机制。调研表明,非改革试点地区师范院校大学生对新教师资格政策不看好、不支持、不了解,从而表现出明显的消极情绪和抗拒心理。以新教师资格政策为导向,学校管理者应当完善教育治理机制,搭建教师资格制度与教师教育制度的融通平台;教师教育者应当研究教师教育发展趋势,优化教师教育人才培养过程;职前教师则应重建专业自信,提升专业核心能力。

  2016年01期 v.29;No.262 41-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 452K]
  

• 教师资格认定制度:问题与建议

  马超;

  教师资格认定制度是教师资格认证机构对申请教师资格人员的审核制度。我国教师资格认定制度经历了初步建立、逐渐起步、实际操作和改革完善四个阶段。现阶段实施的教师资格认定制度存在着认证标准不完善、认定内容单一、认定过程缺乏合理规划、认定专业团体缺位等问题。加强师德与心理素质考核、加快教师资格认定的专业团体建设、改革教师资格认定内容等是完善教师资格认定制度的重要举措。

  2016年01期 v.29;No.262 47-51+64页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K]
  

实践探索

• 一起师生冲突的社会学分析——基于个案研究的视角

  张立平;

  师生冲突是师生关系中普遍存在的现象,对它的研究可以为教育教学改进提供更多的视角。本文通过使用目的性抽样和滚雪球式抽样、观察与访谈、话语分析等质性研究方法,对一起师生冲突的个案进行了研究,揭示了师生冲突中浮现出来的教与学的矛盾、学校管理和教育行政治理的合法性危机以及教师职业倦怠和学生"炫坏"的后果。在此基础上,本文提出了建立师生冲突"安全阀"制度和惩戒"炫坏"学生制度等建议。

  2016年01期 v.29;No.262 52-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K]
  

• 教师对待学生错误的“失当”与“适当”——苏霍姆林斯基教育学生的启示

  郑盼盼;孙新;

  学校是一个允许犯错误的地方,每个学生都可以尝试犯错误,从错误中学会正确。学生就是在不断犯错误的过程中,完善自己的。教师对待学生的错误,要有一颗宽容关爱之心,相信学生,引导学生自觉改正错误,从而促进儿童的健康发展。

  2016年01期 v.29;No.262 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 590K]
  

• 论教师对学生的信任

  张欣;马多秀;

  信任是教师与学生的情感纽带之一,是构建和谐师生关系的关键。教师对学生的信任具有重要的教育学意义,表现于它可以提升学生的道德品质、激发学生的自我效能感、提高学生的学业成绩、构建和谐的师生关系等等。这需要教师通过树立正确的师生观、营造信任型的师生交流氛围、加强与学生之间的情感交流、不断提高自身的素质等来加强对学生的信任。

  2016年01期 v.29;No.262 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 573K]
  

专业发展

• 试论大学人员校本支援新校长专业成长的可能与原则

  杨光;

  长久以来,校长专业发展一直是一个引起广泛关注的研究领域,但是新上任的校长专业成长研究为数不多,校长的个人成长往往是发生在学校真实的教育环境当中的,给予他们及时而有效的支援显得尤为重要。本文从大学与中小学伙伴合作的角度,分析校本支援情境下的新校长专业发展可能与原则,为大学人员支援新校长专业发展研究提供来自实践的思考和启示。

  2016年01期 v.29;No.262 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K]
  

• 论教师的情绪调节和课堂管理

  吕青倩;罗增让;

  本文利用文献法回顾了与教师情绪相关的研究,并采用访谈法对个别教师的课堂情绪管理进行了访谈。结果发现,教师经常进行情绪调节,因为他们认为这能使他们更有效地管理与教育学生以及妥善处理自己与学生的关系。此外,教师更有信心交流他们的积极情绪而不是减少消极情绪,并且他们更有信心使用不同的情绪调节策略,包括预防性和反应性方法。

  2016年01期 v.29;No.262 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 584K]
  

课程教学

• 基于“课堂学习研究”的高师实践教学模式探索

  詹颖;

  作为教师专业成长的起点,教育实习是学会教学和自我发展的过程。而无论是人本主义教育模式,还是传统工艺型模式,抑或是行为主义模式在提升学生教师的"实践性知识"上都有所欠缺。本文提出基于"课堂学习研究"的高师实践教学模式,其特色是以变易学习理论为指导进行学生教师的集体行动研究。学生教师深入一课不断挖掘自己对教学的理解和认识,同时把自己所学和学生所需进行有益结合,从而在实践共同体中成长为一名教师熟手,并且持有自己的教学信念。

  2016年01期 v.29;No.262 76-78+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 708K]
  

• 吉林历史文化资源在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用

  钟声;姜淑兰;

  "中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课程在教学中,与其他政治理论课一样,处境极为尴尬。学生不重视,课堂气氛沉闷,教师积极性受挫,整个课堂教学陷入恶性循环。我们该如何走出这种困境?学界、教育界在教学方法、教学手段、教学模式上不断探索、创新。本文另辟蹊径,拟结合吉林历史文化资源,从教学内容上寻求突破口,使"纲要"课教学取得良好的教学效果,更好地实现教学目标。

  2016年01期 v.29;No.262 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 662K]
  

教师培训

• 中小学教师主题式培训模式:内涵与结构

  吴伦敦;葛吉雪;

  主题式培训模式以终身学习观、能力本位教育观、可持续发展观、情境教育观为基础,以主题目标和具体目标为前提,围绕主题来设置课程内容,组合专业引领式、案例分析式、情境模拟式、问题导向式等方式的一种培训模式,具有聚合性、主体参与性、合作性和集约性特点。其运用的关键在于培训观念从聚到融、培训内容从虚到实、培训方式从静到动、培训过程从训到研的转变。

  2016年01期 v.29;No.262 85-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K]
  

国际视域

• 加拿大高校教师发展的国家交流平台:高等教育教与学联盟

  吴薇;赵莉;

  高校教师发展已成为提高我国高等教育总体质量的重要举措,为最大化聚集利用优质教师发展资源,当前在我国区域性乃至全国性的高校教师发展联盟已逐渐发展起来。加拿大高等教育教与学联盟(STLHE)成立于1981年,旨在促进分权制的加拿大各省高校教学学术创新发展和教学专业人员的交流发展。联盟在宗旨目标上,通过逐步系统分解,使得组织战略不断细化和操作化;在管理运行上,采用以职定岗的平面型管理架构保证了日常运营的稳健与高效;在职能活动上,举办和资助加拿大全国性的高等教育教学发展学术年会、编辑发行纸质和电子杂志;奖励资助的设置受众广泛,注重对高校教学发展贡献的全方位多角度认证鼓励。本文试分析联盟的建设特征,以期为我国高校教师发展联盟的建设提出一些启示。

  2016年01期 v.29;No.262 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K]
  
下载本期数据