教师教育论坛

人物访谈

  • 关注教育前沿 解析教育问题——访武汉大学教育科学研究院程斯辉教授

    谢先成;

    在武汉大学读书时,程斯辉教授就是我的老师了。他曾经给我上过课、讲过学,记忆中,他的课堂总是风趣幽默,用典贴切而不生硬,准确、自然,如话家常。他喜欢关注教育前沿问题,时常在课堂上就一些教育热点组织师生"大讨论",很怡悦地和我们分享他的思考。正是他的"身教",让我多了几分对教育热点的敏感。回望过去,教育领域发生了很多的大事件,"校园欺凌""核心素养""高中教育改革""禁设营利性民办小学初中""优秀传统文化教育"等一时间成为广受人们关注的热词、热语。那么,这些词语背后反映的实质是什么?是否像一些网络媒体所宣传的那样?作为教育工作者,我们应对此做出何种认识?带着这样的疑惑,我联系了程斯辉教授,问他是否愿意就这些话题谈谈看法。他欣然答应。2017年2月7日,时值农历正月十一,程斯辉教授接受了专访。以下是我根据程斯辉教授的录音整理出的内容,希望在教育前沿问题研究上,能给大家带来有益的帮助。

    2017年02期 v.30;No.275 4-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K]

特别关注

  • 教师职业规范的伦理困境及发展路径

    邓易;

    教师作为一个特殊的职业,社会给予其有别于其他职业的期许。由于教师的品性与授业行为的正当性会对学生产生深刻的影响,因此教师的言行经常成为人们关注的焦点。教师职业规范是指教育者在进行教育活动时应当坚守的、约束教师言行的规范。然而当前教师职业规范背后的教师伦理却是混乱驳杂的。厘清教师伦理和教师职业规范的关系,有利于对教师职业规范达到更清晰的认识。

    2017年02期 v.30;No.275 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 教师荣誉制度研究的进展及反思

    彭冬萍;曾素林;

    对近十年来国内外学者有关教师荣誉制度研究的文献进行深入分析发现,学界从教师荣誉制度的内涵、国家教师荣誉制度的特点、我国教师荣誉制度存在的问题以及完善我国教师荣誉制度的建议四个方面对这一领域进行了深度探索,为我国教师荣誉制度的发展提供许多建设性意见。但目前的研究依然存在一些不足之处,如缺乏关于制度实施方面的研究、未从历史纵向的角度研究我国的本土性内容以及研究方法以理论思辨为主等。今后教师荣誉制度研究应取长补短,对症下药,进一步完善该领域的相关研究。

    2017年02期 v.30;No.275 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
  • 关于中小学教师职称制度改革的思考

    闫健敏;

    中小学教师职称制度在我国已有30年历史了,最初建立之时,职称制度有效地提高了教师待遇,调动了教师的工作积极性。随着社会经济的进步和基础教育状况的不断变化,教师职称制度虽不断改革和完善,但制度本身和职称评定过程中仍然存在很多问题,造成不良现象频发,严重挫伤了教师的积极性,以至于取消教师职称制度的呼声越来越高。教师职称评定是对教师工作和能力的肯定,是激励教师提升教学能力,促进教师专业发展的一种有效激励机制,当前,中小学教师职称制度实施过程中虽遇到了一些困难,但从根本上说,不能取消教师职称制度,而是要完善教师职称制度。

    2017年02期 v.30;No.275 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]

专业发展

  • 台湾地区处理不适任教师法制化过程的历史分析(1948-2013)(中)

    施明发;

    依据南京国民政府于1948年在南京制定的《公务人员任用法》、1985年台湾地区制定的《教育人员任用条例》、1995年台湾地区颁布的《教师法》及这些法律文本的修正条款为原始资料,探讨不同历史背景之下,政府处理"不适任教师"的做法及特点。研究发现,台湾地区70年来处理"不适任教师"法制化过程分为道德规范、行政规范、法律规范等3个时期。法律规范时期分为初期阶段、确立阶段及逐步完善阶段。其中的主导力量是政治与社会变迁带动下,学生受教育权与教师工作权两股势力之间的折冲协商。有关"不适任教师"的条文立法及修正显示了一段教师与学生权力关系演变的历史面貌。

    2017年02期 v.30;No.275 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]
  • 遭遇学生:新时期教师的挑战与机遇

    虞嘉琦;

    遭遇,意味着一种异乎寻常的状态。在众多遭遇之中,又属遭遇学生最让教师头疼。它把那些沉浸在其倾尽心力营造出的教育时空中的教师重新拉回到一个充满未知与混乱的教育场景之中。而遭遇产生的根本原因在于整个社会发生了急剧的变化,也即是从工业社会逐渐迈步到了后工业社会。具体而言有三种表现,一是认识能力的从无限到有限;二是价值观念的从单一到多元;三是关注中心的从自我到他者。这些表现反映在教育上,就是计划的消解与他者性的显露。他者性意味着学生生成的不确定性,代表着学生生命的可尊重性,诠释着学生发展的多方向性。面对这种情况,教师需要在自知自我限度的同时,自我筹划,一方面敞开自己,积极面向迎面而来的遭遇,另一方面借此机遇,不断开拓视界,锤炼能力。遭遇学生,成长自我,坚守正道,助力生成,这是我们这个时代教师最大的课题。

    2017年02期 v.30;No.275 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
  • 中国传统师生关系的现代转向:从道德共同体到利益共同体

    程红艳;杨湾;

    伦理为首是传统教育最主要的价值追求,传统师生也因此形成了道德共同体,学生因重道而尊师,因亲师而信道,这培育了学生护师卫道的使命感和师生间的深厚情谊。然而,在教育的现代化过程中,道德的地位被边缘化,教师的地位骤然下降,"利益"取代"道德"成了师生之间的新纽带。功利化的教育功能、契约化的师生关系让师生渐行渐远、情感淡漠,故而冲突不断、矛盾频生。师生关系的建构应从教育传统中汲取经验,让教师再度成为学生心灵的守护者与灵魂的引路人。

    2017年02期 v.30;No.275 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
  • 新型课堂教学模式实践呼唤教师核心素养

    王黎;宋海潮;

    近年来,在素质教育的号召下,各类新型课堂教学模式探索层出不穷,但其推广实践及创生力度却严重不足。究其原因,作为课堂教学模式创新与实践的具体实施者——教师,其素养存在着千差万别。目前,众多教育研究涉及"教师培养学生所需的核心素养"或"学生应具有的核心素养"居多,而涉及教师核心素养的较少。因此,从教师可持续发展出发,着眼于新型课堂教学模式实践的需求,借鉴国家"十三五"规划中所倡导的"五大发展理念",提出教师发展"五大核心素养",即永葆"活力"的创新素养、善于"柔化"的协调素养,着眼"发展"的绿色素养、工于"接纳"的开放素养、乐于"碰撞"的共享素养等,以期对推动新型课堂教学模式实践有所助益。

    2017年02期 v.30;No.275 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K]

课程教学

  • 由道统乐,以乐体道——孔子乐教思想述评

    吴丹;王培喜;

    乐教是孔子极为重视的教化手段,常与诗、礼并提,有"兴于诗,立于礼,成于乐"之说,其目的是以乐体道,是对"志于道,据于德,依于仁,游于艺"成人之道的追求,以最终达成个体人格的完满及国家社会的安泰。

    2017年02期 v.30;No.275 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
  • 论罗伯特议事规则及其在教学会诊中的应用

    尹达;

    罗伯特议事规则规定了会议的程序由动议、附议、陈述议题、辩论、表决与宣布结果6部分组成。建立标准化的议事规范,同时为个性化留出适当的空间,是罗伯特议事规则的核心思想。将罗伯特议事规则应用于教学会诊,不仅是教学会诊活动自身发展的需要,更是教学诊断现代化的重要保障,而学习罗伯特议事规则的规则、研制教学会诊特别议事规则(《教学会诊8条》)、构建多元主体民主协商议事机制,是教学会诊应用罗伯特议事规则的实践策略。

    2017年02期 v.30;No.275 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
  • 我国科学教育的思想情结与文化反思——基于物理教学的审视

    胡扬洋;

    我国科学教育在当前需要向新的高度迈进。在宏观的教育历史与物理教学的微观视域下,可以发现我国科学教育存在"知识教育"的思想情结。物理学科性质的争鸣史则显示出,我国物理教学思想中的"知识分类"已然进入了误区与窄巷。进一步而言,在文化思想领域,我国当前需要"第三次科学启蒙",并着眼于此勾勒出我国科学教育的远景。在根本的科学文化意义上,西方"知识教育"的传统是对确定性的寻求。正是对这一传统的错失,导致了人们对知识教育的深层情结。我国未来科学教育的发展应着眼于文化,积极构建体现视域融合的本土科学知识论课程,并发挥其"立交桥"的作用。

    2017年02期 v.30;No.275 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]
  • 台湾地区中小学品德教育课程的发展与启示

    薛燕利;

    中华民族自古以来就非常重视青少年的品德教育。改革开放后,我国一直在加强义务教育阶段学生的品德教育,并且随着社会发展不断进行品德教育的课程改革。与内地有着共同文化传统的台湾地区也非常重视学生的品德教育,台湾地区自2001年起开始实施"国民"中小学九年一贯课程,品德教育通过融入其他科目或实践活动来实施。通过分析台湾地区中小学品德教育课程现状、特色及实施困境,从中得出了对我国内地品德教育的四个启示:第一,加强显性教育,凸显隐性教育;第二,创新德育方法,促进回归生活;第三,实施多元评价,推动德育实践;第四,统整多方力量,营造良好环境。

    2017年02期 v.30;No.275 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
  • 从教学细节论体育课堂教学质量的提高

    谷亨利;孙英俊;

    体育教学细节可以分为教师的细节、学生的细节、教学内容与教材的细节、动作技术的细节等,而且这些细节在课堂上的出现具有一定的规律性。有研究表明,体育教师可以通过各种方法和手段利用这些细节,使其贯穿体育教学的全过程,从而促进体育课堂教学效果的提升。具体而言,教师要调整课堂结构,培养学生个性能力;创设问题情境,培育学生学习兴趣;优化教学计划,激发学生学习积极性。

    2017年02期 v.30;No.275 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K]

教师培训

  • 探索区域教师教育机构的转型与创新之路——以杭州市下城区教师教育学院为例

    唐西胜;

    区域教师教育机构是颇具中国特色的专业性组织,在教育教学改革的传播、引领、推动以及指导、服务方面发挥着极为重要的作用。但在新形势下,这种作用和优势的充分发挥,需要教师教育机构自身充分进行变革,积极探索转型与创新之路。如何快速、有效地实现转型,更好地服务师生的可持续发展,需要认真研究、创新实践。杭州市下城区教师教育学院自2011年以来,在自身转型与创新之路上进行了有益的探索,不仅明晰了变革方向,即实现由传统研训教向现代研训教嬗变,而且建构了包括一体化、专业化、个性化、智慧化及制度化在内的五大指标体系,并在此基础上创新了组织转型的实施路径。

    2017年02期 v.30;No.275 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]
  • 个性化定制教研服务的价值、运作思路及实施方式——以杭州市下城区教师教育学院为例

    施环红;

    个性化定制教研服务,是全面深化课程改革的需要,是教研部门面对学校、教师的多元需求而开展的个性化、差异化指导与服务。它有助于促进教研人员服务作风的转变、教研工作方式的转型、教研工作质效的提升。本文以杭州市下城区教师教育学院为例,阐述了区域教师研训机构教研个性化定制服务的运作思路、实施方式及其价值与意义。

    2017年02期 v.30;No.275 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]
  • 基于“研、训、教一体化”的区域教科研培训路径创新——以杭州市下城区教师教育学院为例

    杜惠慧;

    本文从区域教育科研培训现状和现实需求出发,对基于"研、训、教"一体化下的区域教科研培训路径进行了实践探索,以促进区域教科研培训的高质量和高水平。杭州市下城区教师教育学院从区域层面的顶层设计和制度推进两方面入手,形成了区域教科研培训新路径:基于全域科研素养提高的"学术大讲堂"路径,基于某研究领域科研素养提升的"研究共同体"路径,基于个体科研能力突破的"小组工作坊"路径,整体提升了区域教师的科研素养,形成了区域科研工作的特色和品牌。

    2017年02期 v.30;No.275 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  • 技艺培训、情智培养一体化与梯度化——杭州市下城区教师专业成长路径创新

    潘大琴;

    杭州市下城区教师教育学院适应新课程改革和教师专业化的要求,基于教师专业成长的主体性内涵和阶段性特征,提出了区域教师"技艺培训、情智培养一体化与梯度化"培养路径,并设计了阶梯式的教师培养项目与载体,力使区域内不同专业发展阶段的教师都能快速地成长为师德高尚、业务精湛、情智和谐的教育专家,进而使教师队伍建设更好地服务于教育改革。

    2017年02期 v.30;No.275 71-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K]

校长论坛

  • 核心素养时代学校文化建设新路径

    贺亚丽;

    2016年9月,"中国学生发展核心素养"正式发布,中国的教育改革进入了核心素养时代。如何顺应核心素养时代的要求,建设具有鲜明特色的学校文化,是摆在学校面前的一个重要课题。上海师范大学附属中学基于"发展"的办学理念,发挥重点项目的孵化器功能,推进学校文化建设;利用社团的助推器作用,让学生成为学校文化建设的深度参与者;在公益活动中提升学校文化的境界,积极构建了核心素养时代的学校新文化。

    2017年02期 v.30;No.275 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]
  • 新高考改革背景下核心素养的学校表达

    解远领;周学俐;王健伟;

    在新高考改革如火如荼开展的背景下,2016年9月,"中国学生发展核心素养"正式发布,高中学校面临双重改革的艰巨任务。基于此,高中学校须聚焦学生核心素养的培养,让核心素养的表达校本化,使核心素养的培养在学校层面落地生根。具体而言,高中学校可以构建新的课程体系,寻求课程整合的路径与方法,加强学生个性培养与指导,探索核心素养教育管理模式,力图实现在适应新高考的同时,培育学生的核心素养。

    2017年02期 v.30;No.275 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]

教育随笔

  • 课改,就是一列火车

    龙宝新;

    <正>课程是教育的根底与心脏,人的成长离不开"始于课程、经由课程、达于课程"的课改行程。课改是教改的重要组成部分,是撑起我国教改伟业的"拱心石"。追寻课改的真魂,坚挺课改的意志,握好课改的航舵,进而开好全国教改的"大船",正是当代中国教改应对"教育世纪"来临的战略性抉择。首先,课改的动力源自学生,而学生自能是课改的内驱力与生命力。乏力的课改是忽略学生潜能、

    2017年02期 v.30;No.275 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K]
  • 生命成长共同体:班级发展的新样态

    郑立平;

    <正>我近几年的教育思考中,已经越来越少地使用"班级"这个词语,取而代之,使用最频繁的一个词语是"生命成长共同体"。从"班级"到"生命成长共同体",不是简单的表达习惯的变化,而是反映了我对班级及其发展的一些新思考和新认识。"班级"一词,最早出现在古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》一书中,班级教学则产生于16世纪的西欧。教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中,提出了班级授课制的理论,这为班级组织奠定了理

    2017年02期 v.30;No.275 82-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K]
  • “学生发展核心素养”如何在学科教学中落地?

    王莉;

    <正>2016年9月,以北京师范大学林崇德教授为课题负责人的《中国学生发展核心素养》课题组公布了其研究结果。如果把研究成果概括一下,其主要包括一个核心,即培养全面发展的人;三个方面,即文化基础、自主发展与社会参与;六大素养,即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新,具体细化为国家认同等十八个基本要点。从社会反响来看,中国学生发展核心素养框架一经出台,便引发了社会的广泛关注和热议,

    2017年02期 v.30;No.275 84-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K]

来稿精撷

  • 教师当永葆教育初心

    龚俊波;

    <正>不忘初心,方得始终。什么是初心呢?1912年春天,哈佛大学教授桑塔亚纳正站在课堂上给学生们上课,突然,一只知更鸟飞落在教室的窗台上,欢叫不停。桑塔亚纳被这只小鸟所吸引,静静地端详着它。过了许久,他才转过身来,轻轻地对学生们说:"对不起,同学们,我与春天有个约会,现在得去践约了。"说完,他便走出了教室。那一年,49岁的桑塔亚纳回到了他远在欧洲的故乡。数年后,《英伦独语》诞生了,桑塔亚纳为他的美学

    2017年02期 v.30;No.275 86页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K]
  • 运用教育智慧,应对“难缠”家长

    宋芝文;

    <正>家长是班主任必须面对的群体,而其中一些家长比较"难缠",他们护犊无度,不分是非,或者不想分辨是非,只想保护自己的孩子不受"伤害"。在他们眼里,孩子是自家的好,产生的问题都出在别人那里。如果孩子受到老师批评,他们往往认为老师戴着有色眼镜看待自己的孩子;与别的孩子发生矛盾,他们往往认为这是别的孩子的错。面对这样的家长,班主任要充分发挥自己的智慧,不要让家长牵着老师的鼻子走,应该主动出击,利用各种资

    2017年02期 v.30;No.275 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K]
  • 试论学生创新品质的培养策略

    蒙巍献;

    <正>鼓励学生独立思考、大胆质疑,给他们广阔驰骋的想象空间,引导他们从多角度看问题、想问题,有助于学生养成求异和创新的思维品质,成为敢于探索、勇于创新、善于思考的社会有用之才。那么,作为影响学生成长的关键人——教师应该如何在课堂教学中培养学生的创新品质呢?第一,培养学生的创新品质,离不开教师有目的地施教。知识积累是学生开展创造性活动的前提,但学生积累的知识,并不是越多越好,不是知识积累越多,他们的创新意识就越强。创新品质的培养,

    2017年02期 v.30;No.275 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K]
  • 浅谈作文教学中的创新教育

    石红梅;

    <正>随着信息技术的迅速发展,创新对于一个社会的进步显得越来越重要。创新,是人的自然属性和内在潜能,外在表现为一种有意识的活动,它离不开教育环境的激活和维持。我们知道,教育是促进人创新能力发展的重要方式,而创新人才培养的最终落脚点则要放在课堂教学上。作文教学作为语文教学的重要内容,是实施创新教育的重要手段。那么,我们应如何在作文教学中实施创新教育呢?第一,培养学生的写作想象力是出发点。想象

    2017年02期 v.30;No.275 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K]
  • “统计”教学反思:教学与技术融合

    王丽娜;

    <正>时下,信息技术给我们的课堂教学带来了巨大改变,它在教学中如何有效应用已然成为一个热点话题。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。"基于现实考量与课标要求,笔者一直在探究教学与技

    2017年02期 v.30;No.275 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K]

品书荐书

  • 2016年影响教师成长的10本书

    本刊编辑部;

    <正>给教师的5把钥匙作者:常生龙出版社:教育科学出版社出版时间:2016年9月推荐语:在大变革的时代,教师怎么思考、怎么做,才能胜任工作?本书提供了一份独特的"方法论"。本书融合了作者多年博览群书汲取的智慧,以及不同岗位上的人生历练,是作者继《读书是教师最好的修行》后的又一力作。本书提出,教师成长需要"5把钥匙"——拔高一层看教育、千方百计提升自己、有一颗学生的心、遵循学习的规律、保持积极的心态,对中小学教师专业发展极有启迪意义。

    2017年02期 v.30;No.275 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K]
  • 眺望新时代的教育蓝图——读《给教师的5把钥匙》有感

    阮莉萍;

    <正>西汉戴德在《大戴礼》里写道:"与君子游,苾乎如入兰芷之室,久而不闻,则与之化矣。"这句话的意思是说,和有学问有品德的君子交游,犹如进入馨香的芝兰之室,久而不闻其香,就渐渐与之同化了。常生龙身为一个物理专业的教育局长,不但博览群书、还坚持著述,不论是学问、见识还是文笔,都要远远超越大部分语文老师。去年,《读书是教师最好的修行》受到广泛欢迎之后,常生龙又推出了他的第二本教育论著《给教师的5把钥匙》。作

    2017年02期 v.30;No.275 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K]

  • 杭州市下城区教师教育学院简介

    <正>杭州市下城区教师教育学院(以下简称"学院")坐落于世界文化遗产、古老的京杭大运河畔,占地面积17170平方米,建筑面积12105平方米。学院集教研、科研、师训、德育等职能于一体,按照"高标准、现代化、示范性"要求,注重文化建设,传递教育价值。学院先后获得"全国校本教研实验基地""浙江省教研工作先进集体""浙江省师训工作先进集体"与"浙江省科研工作先进集体"等荣誉称号。近年来,学院形成了"名师智慧空间站"、"新锐名师"系列及"名师好课堂"三大特色品牌项目。

    2017年02期 v.30;No.275 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 3846K]
  • 教育部2017年工作要点

    <正>一、全面贯彻落实高校思想政治工作会议精神,切实加强教育系统党的建设深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略;贯彻落实高校思想政治工作会议精神;切实加强学校党的建设;深化全面从严治党;加强教育人才和干部队伍建设。二、全面深化体制机制改革,不断激发教育发展活力

    2017年02期 v.30;No.275 17页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K]
  • 《教师教育论坛》2017年主题征稿

    <正>为深入研究教育领域的重点、难点与热点问题,紧跟教育改革动态,秉承我刊"专注、专业、前沿"的办刊方针,《教师教育论坛》编辑部2017年将重点关注以下议题:1.有效教学视域下教师核心素养结构研究2.基于学生发展核心素养的学校课程建设3."互联网+"教师培训模式创新与过程管理4.高考改革对基础教育的影响及应对措施5.新高考改革背景下学生学习管理策略选择与综合素质评价研究

    2017年02期 v.30;No.275 22页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K]
  • 教育部教师工作司2017年工作要点

    <正>一、强化师德师风建设,落实立德树人根本任务加强教师党的建设;强化教师思想政治教育;做好师德教育宣传工作;完善师德建设长效机制。二、提升教师培养质量,供给大批合格优秀教师大力振兴师范教育;推进培养模式改革;提升教师培养质量。三、增强教师培训实效,不断提升教师能力素质完善国培计划体系;改进培训内容方式;推进培训管理改革。

    2017年02期 v.30;No.275 30页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
  • 淄博高新区实验小学教育集团

    <正>做有根的教育育有根的公民基本概况淄博高新区实验小学又名淄博逸夫小学,建校于1996年,2015年与淄博高新区第二小学合并,成立了"一体化"的教育集团,校本部占地48亩,建筑面积12293平方米;分校占地49.5亩,建筑面积16367平方米。学校内建有科学探究室、陶艺室、全自动录播教室、机器人室、剪纸等各种专用教室,办学条件超过九年义务教育省一类标准,被评为"山东省规范化学校"。

    2017年02期 v.30;No.275 97-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 6701K]
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