教师教育论坛

信息与资料

  • 湖北第二师范学院教育科学学院

    <正>湖北第二师范学院教育科学学院历史悠久,其前身可以追溯到1979年湖北教育学院教育学教研组,1984年改为湖北教育学院教育管理系,2001年设立湖北省高级教育行政学院(含教育管理系、干训部),2012年更名为湖北第二师范学院教育科学学院(以下简称"学院")。学院现有教职工48人,其中专职教师39人,高级职称17人,博士26人(6人在读),另聘有楚天学者、彩虹学者等兼职教授20余名。

    2017年09期 v.30;No.282 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 71426K]

改革前沿

  • “互联网+”时代教师教育课程体系的构建

    袁利平;万江文;

    教师教育课程体系建设是教师教育学科建设的基础。教师教育体系的核心是创建既体现阶段性又体现整体性的教师教育课程体系。在"互联网+"时代,我们应当充分考虑和运用互联网思维和技术,加强教育理论学习与实践体验课程的深度融合,密切联系教师教育与现代信息技术,把教师信息素养的提升和教育教学能力的提高作为重点,努力提升教师的综合素养,科学建构职前培养和在职教育相互衔接以及着眼于教师终身学习和个性化发展的教师教育课程体系。

    2017年09期 v.30;No.282 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K]
  • 基于价值本位与能力本位的教师教育本科专业应用型课程体系构建

    吴先勇;黄翠华;

    地方普通本科院校向应用型大学转型发展的关键是专业转型,专业转型的核心是应用型课程体系的构建。价值本位与能力本位是教师教育本科专业人才培养目标的核心追求,以"学"为中心是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业应用型课程体系的教学论基础,课程体系构建的范式是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业应用型课程体系的有效方法。

    2017年09期 v.30;No.282 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]

理论前沿

  • 反思性超越:教师自我认同发展的现代性意蕴

    余金峰;曹永国;

    作为一种新的社会运行机制、社会关系和思想状态,现代性使教师自我认同成为教师实践的重要问题。面对现代性的冲击,教师实践存在着技术化认同的泛滥、主体性认同的混淆、自我存在意义的消逝以及信任的危机。为了发展一种良好的教师自我认同,反思性的超越要求教师有一种更为全面的发展。这种自我认同的意义意味着教师自我的再技能化和再认知化,将教育的意义与自我存在的价值统合起来。

    2017年09期 v.30;No.282 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K]
  • 追问现实,回归新型高校师生关系的文化本质

    余娟;张茜;

    师生关系是学校教育过程中最基本、最重要的一种关系,不同的教育阶段有着不同的内容和表现形式。可以说,师生关系就是教育本身表现的方式,教育的全部意义寓于师生关系之中。本文试图从我国师生关系的历史考察、现实问题、文化本质来解读当代新型师生关系的构建。

    2017年09期 v.30;No.282 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]
  • 师生共同体中课堂氛围与教师情感的彰显——基于与单主体教学风格的比较

    王默;尹晶晶;董洋;

    传统的教师主体教学风格已经被大量研究证明存在诸多不合理,而以学生为中心的教学风格虽然可以在极大程度上避免教师主体带来的负面影响,但因学生的知识储备、认知发展、学习规划等诸多不可控因素的影响而被质疑,因此近些年国外逐步提出了师生共同体教学风格,认为主体间互相弥补性教学可以进一步提高学生学习效果。以教师课堂氛围营造和教师情感为例,通过对比发现,师生共同体的组织形式既可以充分调动学生的积极能动性,也兼顾了教师的责任情感和专业发展。

    2017年09期 v.30;No.282 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
  • 高等教育评估模式构建中必须厘清的几个问题——基于教育治理现代化的视角

    黄明东;陶夏;

    高等教育评估模式的现代化是教育治理现代化的重要方面。一般来说,高等教育评估模式主要有以下几种,一是高校自为主体的第一方评估,二是以教育行政部门为主体的第二方评估,三是第三方社会组织或机构的教育评估,四是上述三种模式的内外结合。在教育治理现代化强调多元利益主体围绕共同的教育目标协调与互动的背景下,作为一种确保大学健康发展的动力,高等教育评估模式仍然需要对评估目的、评估对象、评估方式以及评估主体这四个方面进行厘清。

    2017年09期 v.30;No.282 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]

实践探索

  • “双一流”背景下西北地区高校师资队伍建设路径研究

    黎军;宋亚峰;

    "建设一流师资队伍"是"双一流"建设的五大建设任务之一。文章在深入研究西北地区高校教师资源现状的基础上,对西北地区高校师资队伍建设过程中的内部优势与劣势、外部机会与威胁进行了SWOT分析。基于上述分析,文章在政府层面、高校层面和教师层面对西北地区高校师资队伍建设的具体路径进行了探究。

    2017年09期 v.30;No.282 39-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 685K]
  • 论我国高校教师发展的现实困境与学校支持策略

    乔桂娟;韩霄;

    高校教师发展不仅是高等教育体系的重要组成部分,而且是保障高等教育质量的关键因素。在我国,高校教师发展起步较晚,由于发展理念相对滞后,政策缺乏适切性,外部环境支持不力,保障机制不健全,制度措施不系统成熟,导致高校教师个体及整体的发展需求仍得不到很好满足。高校作为责任主体,开展适合本校教师发展的活动内容及形式,提供有效支持教师发展的环境、机制和制度措施,加快推进组织建设,这不仅有利于促进教师在专业上、学术上的成熟发展,满足其基本生活、待遇和社会地位等外在需求,实现教师的职业理想,也有助于提高学校的整体效能,促进自身的长远发展。

    2017年09期 v.30;No.282 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]
  • 基于TPACK的师范生ET能力培训策略研究

    金涛;

    为使TPACK框架下师范生ET能力培训有可操作性策略指导,本研究采用理论分析方法,依据活动理论和建构主义学习理论,设计了基于TPACK的师范生ET能力培训策略理论框架,它包含九个要素和两条线索;分别针对三个培训阶段提出了该策略的三个操作程序。最后,本研究采用准实验研究法,验证了该策略在师范生ET能力提升方面具有显著效果。

    2017年09期 v.30;No.282 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]

专业发展

  • 核心素养视野下思想政治教育专业师范生职业素养培育

    左群;邱斌;

    中国学生发展核心素养框架的出台对目前的思想政治教育专业师范生教育提出了新挑战,培养具有核心素养视野型思想政治课教师成为适应核心素养教育新常态的必然要求。本文尝试了从道德与信仰、知识与见识、能力与思维、人格与个性四个维度出发,建构了思想政治教育专业师范生职业素养的"四位一体"模型;从当前思想政治教育专业师范生职业素养现状出发,分析了思想政治教育专业师范生职业素养问题产生的原因;从培养目标和培养规格、职业规划和理想教育、课程内容和课程结构、教学理念和教学方法四个维度出发,研究了思想政治教育专业师范生职业素养培育的路径。

    2017年09期 v.30;No.282 57-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 459K]
  • 职前科学教师专业发展现状的调查与分析——以X学院为例

    宋怡;陈馨;王萌萌;

    高等师范院校科学教育专业师范生是未来科学教师的重要储备力量。调查职前科学教师专业发展现状有助于反思高师院校科学教育专业课程设置,优化科学教师教育课程体系,了解科学教育专业师范生职业生涯愿景,改善科学教师教育的教学模式。本研究以某本科院校X学院的本科小学教育(科学)专业和中学教育理科各分科专业的师范生为调查对象,编制职前科学教师专业发展现状调查问卷,调查职前科学教师专业发展现状,分别从职前科学教师专业课程设置、教师知识把握、专业发展规划、专业发展支持路径等维度进行分析。在调查结果基础上,本文提出促进职前科学教师专业发展的几点建议,包括优化高师院校科学教师教育课程设置,促进职前科学教师的专业发展意识生成,通过交流和分享构建职前科学教师专业发展共同体,通过反思实践促进职前科学教师专业化进程。

    2017年09期 v.30;No.282 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 387K]

课程教学

  • 地方师范院校大类招生分流培养教学综合改革初探——以海南师范大学为例

    李佳芯;

    在社会复合型、创新型、通识型人才需求不断加大的影响下,"大类招生人才培养"模式改革成为近几年高校改革的热点。对于地方师范高校来说,"大类招生人才培养"模式改革面临着对充足资源要求、专业分流的结果、改革所要求的深度与广度、课程与教学革新的要求所带来的诸多挑战。海南师范大学结合自身情况,以选择适宜模式、全面提升本科教学质量、合理专业布局、完善配套措施、打造"新课堂"等措施,探索出了一条大类招生分流培养教学综合改革的道路。但改革过程中仍需注意处理好师范院校性质、学校人才培养定位、新格局变化与改革之间的关系。

    2017年09期 v.30;No.282 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
  • 移动学习环境下“教育技术专业英语”翻转课堂教学模式的构建

    苏仰娜;苏妍屏;付道明;

    基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。专业英语内容的广泛性、分散性特点适合移动学习资源片断化的特点,翻转课堂的模式有利于丰富专业英语的教学内容、扩展知识面、提高学生的学习兴趣。针对"教育技术专业英语"课程的特点与教学现状,以全面提高学生"听、说、读、写、译"综合实践能力为目标,以"实践模块"为教学内容,以移动技术提供教学环境,以"电子档案袋+情境化评估"进行教学效果的考核评价,构建适合于该课程特点的翻转课堂教学模式。实践证明,该教学模式能提高学生对课程的学习兴趣,不仅深化巩固了专业知识,提高了英语基础水平,而且扩展了知识面,提高了学习效率,多元化的评估方式使学生在整个学习过程保持高度的积极性,学生满意度较高。

    2017年09期 v.30;No.282 75-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 309K]
  • “部校共建”模式下的马克思主义新闻观教育研究——以武汉大学新闻与传播学院为例

    王敏;

    "部校共建"构筑出党委部门、高等学校、主流媒体"三结合"的新闻人才培养大平台,是当下中国新闻教育界一股持续升温的新热潮。马克思主义新闻观教育是"部校共建"的核心环节,二者相辅相成。本文以共建院校武汉大学新闻与传播学院为例,采用深度访谈和小组讨论的方法,分析了"部校共建"实施中的"价值悖论"、马克思主义新闻观教育的困境挑战、"部校共建"对于加强和改进马克思主义新闻观教育的实践意义,同时考察了武汉大学新闻与传播学院"源头活水模式"的应用和推广价值。

    2017年09期 v.30;No.282 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
  • 论人的发展与发现教学

    李燕;

    马克思关于人的发展理论为我们提供了一种理解和思考当代中国教育问题的思维方式。现代化过程中由于工具理性的极度张扬,中国现行教育所面临的根本问题是教育的工具理性化阻碍了学生自由而全面的发展。发现教学建基于对教育对象成长规律的尊重和对教育心理学的充分认知,鼓励自主探索学习和创新能力的培养,是对目前被动应试教学模式和教育问题的有益探索与突破。

    2017年09期 v.30;No.282 87-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]

国际视域

  • 聚焦专业发展的外语教师职前教育——以澳大利亚麦考瑞大学专业研讨课为例

    恽佩红;

    教师教育日益受到世界各国的重视。澳大利亚具有较为严密和完备的教师教育体制,其外语教师职前教育课程呼应国家教师专业标准及要求。本文以澳大利亚麦考瑞大学的专业研讨课为例,分析其课程的特征,指出其聚焦职前教师专业发展的具体举措:注重培养教学反思能力、强调专业学习能力、积累教学研究能力,为职前教师的专业发展奠定坚实基础。澳大利亚职前教师教育中体现的专业发展理念,对我国的外语教师培养实践有重要的启示意义。

    2017年09期 v.30;No.282 92-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]

信息与资料

  • 2018年刊物征订

    <正>《教师教育论坛》(高教版)是由教育部主管,华中师范大学主办的教育类期刊,为中国人民大学书报资料教育类重要来源期刊、中国核心期刊(遴选)数据库收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国知网全文收录期刊。《教师教育论坛》杂志以"研究教育问题,关注教师成长"为办刊宗旨,并将始终聚焦教师教育,服务教师教育,力求引领教师教育。

    2017年09期 v.30;No.282 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 10510K]
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