教师教育论坛

  • 培根固本 智行未来 山东省淄博高新区实验小学教育集团智慧校园建设

    王丽娜;张婧;

    <正>山东省淄博高新区实验小学又名淄博逸夫小学,于1996年建校,2015年与淄博高新区第二小学成立一体化教育集团。学校以"根"文化建设为核心增强学校发展力,以课程建设为重点提升学校竞争力,以科学管理为抓手增强学校执行力,并通过建设智慧校园为学校发展插上腾飞的翅膀。智慧管理学校使用数字化办公平台实现了管理的信息化与快捷化。学校通知在平台

    2018年10期 v.31;No.295 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 4083K]

人物访谈

  • 学会改变:核心素养挑战的积极应答——访全国中小学教材审定委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作委员会专家成尚荣

    谢先成;

    核心素养是近年我国基础教育领域的重点和热点论题。欧盟、经合组织及美国、新加坡、日本、芬兰、新西兰等国际组织和国家都构建了各具特色的核心素养体系,并以此为基础积极推进教育改革,培养能够更好地应对未来挑战并促进社会进步的时代新人。发展学生的核心素养是当前基础教育改革的核心目标和价值追求。广大中小学校和教师该如何"改变"和"应对",才能让核心素养实现校本化表达,并在课堂中落地生根,是目前大家非常关注的问题。为此,本刊记者采访了全国中小学教材审定委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作委员会专家成尚荣,希望对大家有所启示和帮助。

    2018年10期 v.31;No.295 4-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K]
  • 静待花开的教育力量——访湖北省襄阳市大庆路小学校长李晓蕊

    彭慧;

    湖北省襄阳市大庆路小学创办于1957年,建校60多年后的今天,这所小学已经成为襄阳市最为知名的示范小学。同她的许多前任一样,该校校长李晓蕊也是从一线成长起来的优秀校长。刚开始担任校长时李晓蕊才30岁,怀揣梦想,勇于开拓,精殚竭虑描绘学校发展的未来蓝图。她总是乐于为教师的发展搭建平台,解决他们的实际困难,因为她深深懂得只有教师获得成长,学校教育教学质量才有保证,学校才能得到发展。在孩子们的眼中,他们的校长总是含着微笑静静地关注着他们的点滴进步,等待他们如鲜花一般美丽绽放。在李晓蕊校长看来,学校应该是师生生命成长的家园,教育应该是自然生长的教育。但"静等花开"的教育知易行难,这种教育理念如何落地开花,发挥出它的生命力呢?对此,本刊记者采访了襄阳市大庆路小学李晓蕊校长,希望在发挥教育理念的生命力上给大家带来帮助。

    2018年10期 v.31;No.295 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 391K]

特别关注

  • 面向核心素养培育的教师形象重塑

    龙宝新;

    核心素养教育有其独特的关注点,它关注的是学生作为生活中的人、发展中的人、成功中的人的发展问题,由此对当代教师的素养与形象内涵提出新要求。学生核心素养培育需要真人型教师,其独特素质内容是求真的人格品质、求真的学习精神、求真的生活态度;学生素养培育需要成长型教师,其是始终处在专业成长状态、学习更新状态、自我升级状态的教师;学生素养培育需要能本型教师,其是在三大教师基本能力,即教育教学工作能力、学生发展指导能力与学生群体领导能力方面表现优异的高素质教师。基于学生发展核心素养,重塑教师形象,增强教师的核心素养培育能力,是当代中小学教师专业提升的新要求。

    2018年10期 v.31;No.295 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
  • 基于“四有”好教师培养的中小学教师核心素养研究

    张斌;

    中小学教师核心素养是教师在教育教学实践中逐渐形成的,能够满足教育教学和专业成长所需的必备品格与关键能力。它是教师应对教育信息化冲击、学生发展核心素养价值联动和教师角色转变的现实选择。借鉴习近平总书记对"四有"好教师的论述,中小学教师的核心素养可以分为理想信念、道德情操、扎实学识和发展创新四个维度,进而可具体化为职业理想、政治信念、职业道德、高尚情操、复合知识、教育能力、终身学习、实践创新八大素养。构建融合型培养模式,建立高效创新型培训体系,深耕教育教学实践,坚持自我修养是对教师核心素养培养路径的有效探索。

    2018年10期 v.31;No.295 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K]
  • 核心素养背景下教师审美素养的提升

    李如密;王禧婷;

    教师审美素养的发展是学生审美素养形成的重要保障,教师审美素养提升是形势之需、现实之需和教育之需。核心素养的教育目标为教师审美素养发展提供了方向,教师需要具备基本的美学知识,尊重审美多样性,提高审美判断力,注重审美生活化。发展教师审美素养需要通过多种途径实现,主要包括教师主动进行自我提升,学校创造美育氛围以及教师培训部门改进教师审美培训。

    2018年10期 v.31;No.295 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K]

信息资料

特别关注

  • 浅议核心素养教育背景下语文教师课堂教学胜任力的提升

    刘秀银;

    课堂是教师实施教学和学生进行学习的主阵地。提升教师的课堂教学胜任力是一个值得探讨的问题。核心素养教育背景下,教师提升课堂教学胜任力,不妨从以下三个方面着手:做好课前准备与长期储备;尊重学生的同时,要充分发挥自身主导作用;认识课堂教学反思的重要作用,让反思真正发生。

    2018年10期 v.31;No.295 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K]
  • 论思想政治教师的核心素养

    陈忠梅;杨有平;

    思想政治教师是培育学生思想政治学科核心素养的关键力量,提炼思想政治教师的核心素养则是培育学生思想政治学科核心素养的必然要求。马克思主义素养是立足思想政治课程和核心素养本质意蕴分析基础上对思想政治教师核心素养凝练和概括的结果,其内在蕴含着理论素养和行为素养两个重要维度。其中,理论素养包括准确而系统的马克思主义知识体系、科学而灵活的马克思主义思维方法和坚定而笃实的马克思主义信仰,行为素养包括综合的社会行为、专业的职业行为以及理性的政治行为。基于此,探索思想政治教师马克思主义素养的培育路径成了现实需要。

    2018年10期 v.31;No.295 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]

专业发展

  • 试析教师教育性威信的发挥

    吴婧;汪丽梅;

    教师威信作为师生和谐关系的纽带、良好教学效果的保证和教育伦理精神的集中体现,一直受到广泛的重视,但是教师的教育性威信却鲜少有人提及。教育性威信的本质特性是教育性,即教师威信的教育影响力,是权力性威信与非权力性威信的整合,其有效发挥要求教师真正从促进学生身心发展的教育目标和教育规律出发来导引、规约学生的心理发展和行为处事。然而,目前许多教师对教育性威信的理解存在偏差,容易导致教师教育性威信发挥的表层性、片面性、单向性等问题的出现。由此,我们需要对教师教育性威信本质和内涵进行深入探讨,进一步思考教师如何在教育实践中正确发挥教育性威信。

    2018年10期 v.31;No.295 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
  • 中小学教师管理法治化的限度与突破

    段冬梅;

    法治是社会转型发展的一大进步和必然趋势,依法治教也是教育事业长足发展的重要保障。教师管理的法治化是依法治教的重要组成部分。然而,由于教育活动的复杂性和教师职业特性的内部限度与教师群体中多方利益冲突、法治素养薄弱等外部限度的复杂交错,中小学教师队伍管理依然存在人治化"一言堂"、德治化"放羊"的特点,违背了依法治教的精神和原则,既不利于教师职业的发展,也不利于教育质量的提高。突破中小学教师管理法治化限度的出路在于构建制度自觉导向的管理模式、坚持公正性的管理原则和采取灵活性的管理策略与方法。

    2018年10期 v.31;No.295 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
  • 专业伦理视阈下的小学教师批评性语言分析

    姜丽华;李丹丹;

    专业伦理视域下小学教师批评性语言存在的问题主要体现为:批评性语言缺乏对学生的尊重;批评性语言存在明显的不公平问题;不符合专业伦理要求的批评性语言对学生的伤害较大。根据分析结果,专业伦理视域下小学教师批评性语言的提升策略主要有:更新教师的教育观念,树立正确的师生观和学生发展观;重视教师培训,提高教师专业伦理意识和实践能力;完善专业伦理制度,保障和规范教师批评教育的实施。

    2018年10期 v.31;No.295 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K]
  • 华中师范大学基础教育合办学校教师内涵发展概述

    代薇;李小鹏;

    教师是关乎教育质量的最重要因素,也是办学成败的关键。在近六年的合作办学中,华中师范大学充分发挥基础教育资源优势,利用华中师范大学及其附小、附中的先进教育理念和方法,加强教师队伍建设,力求通过打造一支高素质的专业化教师队伍促进合办学校的发展。华中师范大学基础教育合作办学平台通过构建具有华中师范大学特色的师德建设体系、教师培训体系和评估奖励机制,促进合办学校教师的内涵发展,进而保证合办学校实现良性发展。

    2018年10期 v.31;No.295 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]

课程教学

  • 基于学生思维发展的语文课堂提问研究

    王亚丽;

    课堂是学生语文学科核心素养培养的主阵地,学生思维的发展与提升需要依托课堂教学来达成。课堂教学中教师的有效提问能唤醒和培养学生的思维,培育学生的核心素养。课堂提问要具备有效性、启发性、创造性、激励性,因此在课堂教学实践中,语文教师要积极思考、探索提问的切入点,着力于问题解决展开的过程,着力于学生学习的真正发生,促进学生思维的发展。

    2018年10期 v.31;No.295 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]
  • 基于“部编本”语文教材的学生语文核心素养培养研究

    邓志清;

    语文教师使用"部编本"初中语文教材教学时,既要有机渗透核心价值观,又要注意减少说教,做到润物无声。语文教师在教学过程中要通过落实基于核心素养的语文训练与语文教学,实现知识向能力、教学向教育、课堂向生活的迁移转变,在学生的心灵体验、思想碰撞、精神对话的过程中,培养学生的语文学习兴趣,提升学生的语文核心素养。

    2018年10期 v.31;No.295 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
  • 核心素养旨归的小学语文自学辅导模式构建

    罗丹丹;张贵雄;

    小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在着天然不足,参考中小学课堂教学改革的经验,当前应构建以发展学生核心素养为旨归的小学语文自学辅导模式。小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后学生的学习实际,学生能动、自主的学习成为课堂学习的基本样态,同时教师的辅导作用得到发挥,学生的核心素养能得到有效培育。

    2018年10期 v.31;No.295 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 420K]
  • 数学讨论中的教师支持行为研究——基于学生推理论证能力的培养

    王雨露;

    推理论证能力是学生学习数学不可或缺的能力,研究哪些教师支持行为有助于提高学生的推理论证水平,可以为教师组织讨论提供建议。在对小学数学课堂集体讨论进行案例分析,并结合教师访谈的基础上,研究者总结出组织型和参与型两类教师支持行为,其中组织型支持行为包括邀请、重申、指令和评价,参与型支持行为包括澄清、补充、提示和连接。基于此,数学教师应综合使用两类教师支持行为,有意识地引导学生运用基本原理,多做指路人而非搀扶者,培养学生的推理论证能力。

    2018年10期 v.31;No.295 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]

班级管理

  • 特色班集体创建的实践与思考

    徐峰;叶斌;

    班集体就是一个小社会,是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。特色班集体是班级创建特色的高级阶段的产物,它所追求的是文化和精神层面的发展,某种意义上来说也就是价值观的发展。特色班集体就是以特色建设为基础,具有有别于其他班集体的独特风格或独特风貌,同时在一定程度上凸显本班学生的兴趣和特长的班级组织。特色班集体具有独特性、优质性、发展性和时代性与先进性的特征。当前特色班集体建设存在一定的问题,班主任需要在建设特色班集体的过程中找准创建主题,实现师生发展;做到内外兼修,凸显特色内涵;实践体验教育,促进学生成长。

    2018年10期 v.31;No.295 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
  • 运用系统思维提高班级管理效能

    王甲;

    班主任运用系统思维进行班级管理是提高班级管理效能的关键。在班级管理中,班主任要转变固有的思维方式,运用系统的整体思维提高班级管理的全面性和协调性,运用系统的动态思维提高班级管理的针对性和发展性,运用系统的综合思维提高班级管理的创造性和实效性,从而真正提高班级管理效能。

    2018年10期 v.31;No.295 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K]

调研报告

校长论坛

  • 从“踊跃展示”看自主课堂的价值逻辑

    李达;

    "踊跃展示"是江苏省南通市课堂教学改革"十二字方针"的三驾马车之一,被称为限时讲授与合作探究的实践表达和检验手段。同时,其凸显的生本立场和多元表达,充分诠释了学生作为课堂主体的价值准绳,并在实践层面上丰富了自主课堂的理论内涵。进一步深入探讨和厘清"踊跃展示"的改革要求及其中隐含的价值意蕴,能为自主课堂相关理论的完善提供参考。

    2018年10期 v.31;No.295 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
  • 推进精细化管理 促进学校内涵发展

    周辉;

    学校管理是一门艺术。一所学校的管理水平决定着学校的办学水平和教育质量。精细化管理能提升学校的管理水平,促进学校的内涵发展,为此管理者要把平时看似简单的事情用心做好,把学校的每一项工作落实到位,完善工作细节,这样才能实现高效管理,实现办学水平的提升,打造特色学校。

    2018年10期 v.31;No.295 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]

国际视域

  • 新西兰幼儿园新教师入职教育实施体系及其启示

    杨慧慧;张莉;

    入职教育是教师职前培养与在职进修的中间桥梁,对教师的持续专业发展有着重要的影响。新西兰是目前世界上幼儿教师入职教育发展较好的国家之一,其入职教育体系经过不断的改革与发展,现已相对完善,且颇具特色。当前,我国幼儿园教师教育体系正处于系统化的建构之中,深入探究新西兰幼儿园新教师入职教育的发展历程、实施体系及其成功经验,可为我国幼儿园新教师入职教育实践与理论的发展提供有益借鉴。

    2018年10期 v.31;No.295 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
  • 新西兰中小学构建灵活性学习空间的理论与实践

    吴慧平;陈怡;

    构建灵活性学习空间是为了适应学习形态的变化而在学习环境营造、学习空间布局以及教学设施的配置方面做出的革新之举。新西兰中小学为了落实新的国家课程模式,力图以一种创新性的学习环境来促进学生主动学习习惯与关键能力的养成。灵活性学习空间的构建需要结合不同学科教学的需要,并考虑学生的个性化学习需求,确保学习空间的灵活性、安全性、全纳性、便捷性与先进性。新西兰在学习空间打造方面的创新之举可以为我国中小学构建现代化的学习环境,改变传统单调的教室布局,尝试多样化的学习空间提供一些有益的借鉴。

    2018年10期 v.31;No.295 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]

教育随笔

  • 批判性思维应成为教师的必修课

    余党绪;

    <正>说到批判性思维,不能不提到2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果和2017年教育部颁布的高中各学科课程标准。前者参照世界发达国家及相关国际组织关于核心素养的研究成果,呼应了全球教育发展的批判性思维风潮,明确提出要培养学生"理性思辨、批判质疑、勇于探究"的意识与能力,体现了对批判性思维的高度重视,但遗憾的是,这个研究成果并未明确提出"批判性思维"

    2018年10期 v.31;No.295 84-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
  • 让课堂教学用第一人称表达

    崔志钰;

    <正>当我们看一些记叙、抒情类文章时,总会被其中的一些情节所感动,总会自觉或不自觉地身陷其中,与故事中的"我"同喜、同悲,当"我"身陷险境时,为"我"担心;当"我"机智突围时,为"我"喝彩,仿佛我就是故事中的"我"。这种移情性的情感体验源自故事表述中"我"的亲身经历或者"我"亲眼看到或亲耳听到的事情。课堂教学如何以第一人称来表达?我的课堂教学真正关注"我"了吗?我的课堂教学产生"第一

    2018年10期 v.31;No.295 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
  • 做有教育精神的教师

    王有鹏;

    <正>教育精神是教师在教育活动中所表现出来的强烈的意识、浓烈的情感、坚定的信念以及顽强的意志,它反映的是教师的精神面貌、精神追求和精神境界。总的来说,教师的教育精神可以总结归纳为以下几点:一、仁爱精神仁爱精神是教育精神的灵魂。做有教育精神的教师,就要发扬这种仁爱精神。苏霍姆林斯基说:"热爱孩子是教师生活中最主要的东西。"有仁爱精神的教师,对学生会充满爱心,学生的喜怒哀乐都

    2018年10期 v.31;No.295 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K]

来稿精撷

  • 基于学科核心素养,促进教师观念转变

    尹宗义;

    <正>现实中,由于教师忙于教学很少有时间静下来反思"为什么教"。现在新修订的高中课程标准凝练出了学科核心素养,让教育教学的方向明确,任务具体,价值观念清晰。学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育上的独特贡献;是学科育人价值的集中体现;是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养是在三维目标经过15年实践之后所提炼出来的关于课程目标的中国话语,是

    2018年10期 v.31;No.295 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
  • 基于学生发展核心素养的学科教学策略

    薛成波;

    <正>自2014年教育部在印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养以来,围绕核心素养的探讨层出不穷,内容涉及内涵的探讨、体系的研究以及落实策略的研究等多个方面。目前,对核心素养的研究主要集中在如何落地的问题上,这一问题的有效解决离不开教师。因此,本文主要探讨教师如何采取教学策略促进学生核心素养发展的问题。在正式探讨这个问题之前,我们有必要弄清楚

    2018年10期 v.31;No.295 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K]
  • 浅析物理教学中学生核心素养的培养方法

    汤祖军;

    <正>一、尊重学生认知规律核心素养强调学生要"身心健康"和"学会学习"。而尊重作为一种自我需求,影响着学生的身心健康。尊重学生的身心发展和认知规律,对培养学生的核心素养大有裨益。教师站在学生的角度去理解知识,才能更好地作为知识的引导者帮助学生去构建知识,更好地尊重学生的认知规律、成长规律以及个体差异性,促进学生的全面发展。尊重教育需要教师尊重学生的成长规律和教育规律,最终归结到对人本身的价值实现的尊重上,尊重学习者的

    2018年10期 v.31;No.295 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
  • 关注学生综合素养,打开经典诵读之门

    方黎;

    <正>语文课程标准中的总目标指出学生要"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧"。让学生进行经典诵读是让学生了解和继承中华文化的重要策略之一。学生通过诵读经典,遇见经典,与千年传统文化触碰和交融,在反反复复的相逢中接受心灵的洗礼和智慧的启迪,不断积累,可以提高自己的文化素养,丰富人生底蕴。一、落实四个确保,促使经典诵读有效进行落实四个确保,第一是确保诵读内容。内容是诵读的基础,确定适合各年龄段学生心理认知特点

    2018年10期 v.31;No.295 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K]
  • 让阅读看见信息互联的力量

    晏璟;

    <正>我读到过很多让人感动的字句,有一句是这样说的:"你或幸运,发现宝藏,黄金成堆,珠宝满藏,你我比来,仍是我富,因有慈母,为我读书。"每年的新生开学典礼,我都会将这句话分享给在场的新生及其家长,希望开启学生在小学的读书时光。山东省淄博高新区实验小学21年的发展历程也正是老师和孩子们不断通过阅读实现生命重构的过程。在这一过程中,我们发现,6~8岁是孩子语言

    2018年10期 v.31;No.295 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K]

品书荐书

  • 共赴生命之旅——读《教育,一场惊人的旅行》有感

    杨静娴;

    <正>我的书柜里放着史金霞老师的三本书:《不拘一格教语文》《重建师生关系》《教育,一场惊人的旅行》。不仅我,我的女儿以及孩子的爸爸,都是史老师的忠实粉丝。我教学上遇到难题,或者我的学生有困惑跟我交流时,我都能从史老师的书中获得答案。当我的女儿觉得妈妈教育她的方式不对,或者是跟同学有些摩擦,又觉得我跟她说的解决矛盾的方法不够好时,她就跑去翻阅史老师的书。自从她听了史老师的网课,史老师便成了她的偶像,她的

    2018年10期 v.31;No.295 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K]

  • 江苏省苏州市吴江区优秀班主任(徐峰)工作室简介

    <正>江苏省苏州市吴江区优秀班主任(徐峰)工作室成立于2017年9月,由全国百名中小学班主任之星、江苏省教科研先进个人、吴江区学术带头人、吴江区兼职教科员、吴江区学科带头人、吴江区教科研先进个人、吴江区德育能手、吴江区优秀班主任徐峰主持,由来自吴江区不同初中的青年班主任教师组成,现有成员10人。工作室以促进班主任专业发展为目标,以项目研究为载体,培养研究

    2018年10期 v.31;No.295 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 4083K]
  • 2019年刊物征订

    <正>研究教育问题关注教师成长《教师教育论坛》(普教版)杂志从华中师范大学(教育部直属重点师范大学)丰沃的教师教育土壤中萌芽,浸润百年名校的深厚人文底蕴,专注基础教育领域前沿问题探讨,力求提升广大教师的理论素养、职业智慧和职业技能,伴随教师一路成长。李镇西、吴正宪、余映潮、桂贤娣、常生龙、叶翠微、王后雄、史宁中、刘海峰、杜时忠、成尚荣等教育领域名师和专家曾接受本刊专访,刊物每年都有10余篇文章被中国人民大学复印报刊资料全

    2018年10期 v.31;No.295 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 2868K]
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