教师教育论坛

院校治理

  • 中日两国高校教师结构的比较研究——以我国28所公立高校与日本10所国立、公立高校为例

    刘霄;

    本文利用中国28所公立高校和日本10所国立、公立高校教师的调查数据,从性别结构与家庭状况、年龄结构、学历与学缘结构和职称结构等方面描绘了中日两国高校教师结构的特点,比较了两国高校教师结构的差异。结果发现:中国高校教师的职称结构近似"纺锤型",日本则为"哑铃型"。日本高校科研的中坚力量充实,高学历人才储备多,学缘结构更为多样。但是反过来看,中国高校教师更为年轻化,性别结构相较日本更为均衡。且两国的教师结构都面临着性别隔离、高校之间教师学历结构的不平衡等问题。因此,两国应根据自身高等教育的特点,相互学习,取长补短,共谋亚洲高等教育未来的美好篇章。

    2019年09期 v.32;No.306 4-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 755K]
  • 教师教育振兴背景下师范类专业认证的价值辨析——兼谈师范类专业内涵建设

    张晓报;许路阳;

    专业认证是保障高等教育质量的重要手段,对师范类专业建设有积极的促进作用。为此,应采取有力措施避免师范类专业认证流于做材料而无实质性改革的问题。然而,师范类专业建设与发展的根本在于自身主动性的发挥,因此不应夸大师范类专业认证的作用,把重振师范雄风的希望单纯寄托在专业认证之上。从理论和现实看,教师教育是否振兴超越了师范类专业建设的范畴。为此,应从党之大计、国之大计的高度,重视教育的作用,并从"百年大计,教育为本""教育大计,教师为本"的高度,看待教师的作用,努力提升教师职业的吸引力。

    2019年09期 v.32;No.306 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]

理论研究

  • 高水平综合大学办教师教育的命理、内涵与路径

    赵娜;高婧;

    教师教育大学化,是教师教育发展的国际趋势,是教师专业发展的内生逻辑,是教育强国建设的基底支撑。教师教育具有专业化与去专业化共生、师范性与非师范性共存、学科本位与去学科共行的内涵与特点,这是新时代教师教育实现高水平综合大学化的内在需求。教师教育要实现高效的高水平综合大学化,应该构建动态分流的高水平教师教育培育共同体,形成多学科支撑的复合型教师教育培育生态链,打造全方位服务的力量型教师教育培育聚合点。

    2019年09期 v.32;No.306 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]
  • 积极团体心理辅导对师范生心理韧性的干预研究

    刘小英;

    为考察积极团体心理辅导对师范生心理韧性的影响,采取实验组控制组前后测的设计,对200名师范生进行心理韧性测试后,选取得分低的50名被试作为研究对象,其中实验组和对照组各25名。两组被试的心理韧性前测分数没有显著差异,是同质性分组。对实验组25名被试进行为期7周,每周1次,每次2小时的积极团体心理辅导,控制组不接受心理辅导。结果显示:实验组被试在接受干预前后的心理韧性测试成绩存在显著相关(t=11.450,P<0.01),控制组的前后测成绩没有显著相关(t=0.371,P>0.05),说明积极团体心理辅导对于师范生的心理韧性有显著效果,对师范生心理健康教育工作有积极意义。

    2019年09期 v.32;No.306 23-26+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]
  • 从教学领导力转向学习中心领导力:国际校长领导力研究的启示

    荣佳妮;陈霜叶;

    当前我国的义务教育与高中教育都在深化与完善德智体美劳全面培养体系,育人方式正在转型中。我国中小学校长一直都很关注学校内的课程与教学事务,但在全面育人的改革之下,校长应如何从管学校、管教学调整到全面育人的综合性目标就成为了一个值得关注的议题。近年来,国际上的校长领导力研究正出现从关注教学的领导力向关注学生学习与发展的学习领导力模型转变。本文从校长领导力的国际研究中梳理出这种转变的特征以及对于中国校长领导力的启示。

    2019年09期 v.32;No.306 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 497K]

教育政策

  • 新世纪以来我国教师教育政策的演进

    吴艳君;申国昌;

    教师教育前行的每一步,与教师教育政策是分不开的。在各种类型的教师教育中,在教师教育发展的不同时期,教师教育政策总是或显或隐的、或强或弱地影响着教师教育的改革与发展。若以新世纪以来为时间域(2001—2016),回眸这十几年来我国教师教育政策的演进历程,以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)、《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(国发[2007]34号)、《关于卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)这三个文件的颁布为标志,可将其划分为调整与变革、推进与发展、创新与完善三个时期。

    2019年09期 v.32;No.306 34-38+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K]
  • 多源流视角下我国学前教育政策分析

    何丹;肖颖超;

    从多源流视角观察,近10年来,政策主体多元性、政策取向普惠性、政策实施操作性是我国学前教育政策的主要特点,"幼有善育""优化供给""保教质量"是学前教育政策的关键词。本研究从问题源流、政策源流、政治源流视角分析政策制定实施存在的问题,提出政策建议。

    2019年09期 v.32;No.306 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K]
  • 中国大陆学龄人口变动与师范教育规模调整研究

    邱畅;贺芳;

    基于中国国家统计局的人口普查数据和每年公布的人口抽查数据,教育部公布的各级学龄人口数据以及卫健委公布婴儿活产数,运用人口学以及统计研究法,对未来二十年出生人口以及高等教育学龄人口进行预测,研究发现:在现有生育政策及社会环境大体不变的情形下,2033-2040年中国大陆出生人口规模将下降到950万人以内,比2018年婴儿活产数1520万,减少1/3以上,应对人口结构性调整,师范教育的规模应根据出生人口的规模适当做出调整,相应地调适师范教育规模,师范教育进一步实现综合化。因而,需要全方位对师范教育进行改革。

    2019年09期 v.32;No.306 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 276K]

专业发展

  • 教师教学观量表的编制与初步应用

    张文霄;李艳庆;冯嘉悦;

    教师的教学观对新课程的落实具有重要影响,因此有必要编制可靠的测量工具以调查广大教师的教学观。笔者在借鉴已有量表的基础上编制了《教学观量表》,并利用实证数据检验了其信度与效度。利用此量表对213名教师的小规模调查显示,教师多持建构主义教学观,其建构主义教学实践落后于教学观。建构主义教学观与建构主义教学实践呈正相关,与传统教学观负相关。小学教师的建构主义教学观与教学实践领先于中学教师;教龄及所教学科与教师的教学观与教学实践没有影响。

    2019年09期 v.32;No.306 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  • 乡村教师可持续发展的内涵与机制探析

    侯秀云;

    乡村教师可持续发展是指基于乡村教师所处的文化生态环境,尊重教师个体多样性、差异性和发展阶段不平衡性等特性,实现乡村自然环境、乡村经济、乡村社会、乡土文化、乡村教育和乡村教师自身之间动态平衡、持续稳定、协同共生,以充分发挥乡村教师的积极功能,促进乡村教育现代化,传承乡土文化和重建乡村新秩序。乡村教师可持续发展,是一个可持续的变化与发展过程,具有鲜明的阶段性、生命性且兼具共性和个性特征。乡村自然环境、乡村经济、乡村社会、乡土文化、乡村教育和乡村学校共同构成乡村教师可持续发展的支持机制,与乡村教师之间相互作用,相互联系,共同构建多元参与且有机统筹的文化生态系统。

    2019年09期 v.32;No.306 56-60+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K]
  • 农村青年教师队伍不稳定的成因与对策探析——ERG理论的视角

    贾勇宏;李甜甜;

    随着社会各界对农村教师生存与发展问题的积极关注,青年教师队伍不稳定问题凸显,而且越来越令人担忧。根据ERG理论,农村青年教师群体的生存需要、相互关系需要和发展需要在当下的工作和社会环境中常常难以得到充分满足,其职业获得感、认同感和幸福感相对较低,从而对其职业忠诚度产生了负面影响,造成教师队伍的不稳定。解决农村青年教师的不稳定问题需要从薪酬制度、职后培训,评价体系、管理体制和人际环境五个方面入手采取必要措施。

    2019年09期 v.32;No.306 61-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]

史海探微

  • 楷模与启示:陶行知为教师教育留下了什么

    陈晴;白雪;

    百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。习近平总书记在谈到"四有好老师"时特意引用陶行知名言以示推崇,如"教师千教万教教人求真"、"捧着一颗心来"、"出生就算破蒙"和"爱满天下"等论述,以期引领教师教育和教师成长。毛泽东主席赞誉陶行知为"伟大的人民教育家",宋庆龄题词"万世师表",充分肯定了陶行知在近代教育中的历史地位和巨大作用。这为今日之教育工作者指明了前进方向和行为的准则,在新时代依然具有鲜明的特色和鲜活的生命力。为此,我们重温和研习陶行知的教师教育和教师素养的思想精华,有其重要的现实意义和实践意义。

    2019年09期 v.32;No.306 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]
  • 民国高校导师制发展概况及经验借鉴

    刘宇佳;

    导师制是民国时期南京国民政府继承中国古代书院以德立人的优秀教育传统,借鉴西方现代大学先进管理经验确立的一项高等学校管理制度。以浙江大学为代表的早期民国高校导师制功效显著,自国民政府颁布有关导师制三文本统一推行以来,导师制陷于败落。现阶段我国部分高等学校重新实行的导师制有助于实现立德树人的培养目标,建立德才兼备的教师群体,形成亲密和谐的师生关系。当前高等学校可以史为鉴,通过坚持立德树人的价值取向,完善刚柔并济的制度体系,形成认可的思想共识和融洽的师生关系,来推动导师制的发展,充分发挥导师制的作用。

    2019年09期 v.32;No.306 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]

国际视域

  • 新西兰学前教师教育实践课程体系及启示研究——以新西兰理工学院为例

    林洁琼;熊宗武;

    应历史和时代发展的需要,新西兰理工类院校及时把握时机,于20世纪90年代开始了基于田野实践的人才培养模式。为满足社会的需求和要求,新西兰理工类院校在其实践课程体系的建构上作了诸多有益的探索,主要体现在实践任务内容的设计、实践任务作业的要求、实践课程的实施和实践课程的评价四个方面。新西兰理工类院校在学前教师教育实践课程体系方面所累积的经验对我国高职学前教师教育实践课程体系的优化有一定的启示和借鉴意义。

    2019年09期 v.32;No.306 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
  • 爱伦教师教育改革策略对我国职前教师教育的启示

    卢瑞玲;常丽丽;

    美国当代著名教育家改革家、"微格教学"的创始人爱伦一生致力于教师教育改革与创新。本文介绍了爱伦对教师教育现有问题的分析及改革策略,其中包括:推动学硕一体的教师教育培养模式;整合学科院系与教育学院的资源,进行实质性协作,实现合作共赢;建立职前教师临床式实践体系。在此基础上,探讨了我国目前教师教育改革的途径:准确定位人才培养目标;推动"开放型"教师教育模式;延长职前教师教育学制。希望对促进我国教师专业化发展有所裨益。

    2019年09期 v.32;No.306 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]

理想信念

  • 红色精神融入当代大学生马克思主义信仰教育探析

    刘国习;陈丽华;

    红色精神既是历史精神,又是现实精神;既是革命精神,也是改革精神、建设精神,它是马克思主义中国化的产物。红色精神是当代大学生马克思主义信仰教育的重要资源,有利于增强当代大学生马克思主义信仰教育的说服力,推进大学生马克思主义信仰构建;红色精神融入当代大学生马克思主义信仰教育符合弘扬社会主义核心价值体系以及增强四个自信的要求。红色精神融入大学生马克思主义信仰教育会受到社会环境的影响,同时高校内也须形成部门联动,切实推进红色精神进课堂、进头脑。

    2019年09期 v.32;No.306 92-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]

信息与资料

  • 习近平论教师金句摘编

    <正>"今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。""全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚,使教师成为最受社会尊重的职业。""尊师敬教是中华民族的传统美德,正如毛主席对徐特立老人所说的那样:您过去是我的老师,现在仍然是我的老师,将来还是我的老师。老师的恩情我是永远不会忘记的。""全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位,让广大教师享有应有的社会声望,在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。"

    2019年09期 v.32;No.306 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 17678K]