- 安成龙;
作为一种新兴的教学方式,项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。项目化教学既是一种教学模式,又是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。当前,小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。对此,学校应强化教师对项目化教学的认识理解,丰富和优化项目化教学资源;教师应通过情境创设提升项目设计的合理性,激发学生参与项目的积极性。
2024年02期 v.37;No.359 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 卢丽燕;
当下高中生写作兴趣普遍不浓,教师作文教学大多存在“功利化”“技巧化”“碎片化”的问题,这些问题可通过项目化教学这一路径得到有效解决。项目化作文教学以项目为载体,创设真实情境,让学生在做中学,在解决复杂问题、完成任务、获得学习成果中发展语文素养和综合素质,提升适应未来社会需求和挑战的必备品格、思维品质和关键能力。项目化作文教学可以从人文主题、学习任务群、文本体裁、校园节日活动等四个方面来设计实施。
2024年02期 v.37;No.359 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] - 黄蕾;
人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。
2024年02期 v.37;No.359 36-38+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K] - 危雄;
《义务教育数学课程标准(2022年版)》新引入了“量感”核心素养,反映了对学生测量相关能力的重视,强调了量感在理解世界中的重要性。文章通过具体的案例分析,指出小学数学教师可以通过引领学生亲历度量实践活动,数学思考量感,通过估测活动增强量感的能力。这些策略促使学生通过体验、思考和应用,逐步深化对量感的理解,进而提升解决问题的能力。
2024年02期 v.37;No.359 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] - 蔡景山;
大单元教学强调以培养小学生数学学科核心素养为目标导向,通过单元统整与探究性学习促进学生全面发展。本文从核心素养视域下小学数学大单元教学的内涵分析入手,论述核心素养视域下小学数学大单元教学的重要意义。以五年级下册“分数的意义和性质”为例,重点从单元整体与学生认知理解障碍分析、大单元教学目标确立、大单元学习任务布置与问题设计、数学实践活动的开展、教学评价的实行五大方面,阐述核心素养视域下小学数学大单元教学的实施路径。
2024年02期 v.37;No.359 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 顾沙慧;
数学故事是蕴含数学知识、方法、思想和智慧的故事。将数学故事应用到课堂,能激发学生的数学学习兴趣,提高学生的数学学习效率。数学故事阅读教学并不是让学生简单地“看故事”“听故事”,更需要教师创设情境,充分发挥数学故事的育人功能。具体来说,教师需要用情境“穿引”“铺陈”“串连”“搭建”,让学生把握数学知识的源流、本质和关联,推动学生数学学习创新,从而提高学生的核心素养。
2024年02期 v.37;No.359 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] - 乔爱梅;
文化自信有助于增强学生对中华文化的认同感,培养学生的数学素养和跨学科素养。随着全球化的推进和科技的发展,文化多样性日益凸显,文化自信成为国家发展的重要支撑。初中数学作为基础教育的重要组成部分,应当承担起培养学生文化自信的重任。然而当前初中数学教学中存在理念认识不够深入、教学设计不够系统和评价机制不够完善等问题。为解决这些问题,数学教师应全面、系统地整合数学文化与教材内容,更新课堂教学方式并强化初中学生文化自信培养评价。
2024年02期 v.37;No.359 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 毋晓迪;陈辉坤;鞠腾基;
关键能力是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力。基于关键能力培养的课堂教学,是实现学生数学学科核心素养发展,促进学生高效率学习的重要途径。以“椭圆及其标准方程”新授课教学为例,教师要培养学生的关键能力可以采取如下策略:在研读课标的基础上明确能力要求,深入分析教材,确定教学主题;创设问题情境,提出研究问题;组织合作探究,激活学生思维;拓展探究范围,关注即时评价。
2024年02期 v.37;No.359 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 225K] - 黄威;
倡导大概念教学,是实现从知识本位教学向素养本位教学转变的重要途径,是育人方式变革的重要抓手。基于大概念的小学科学概念建构式教学模式旨在引导学生在理解内化科学事实、规律、原理的基础上形成对科学学科知识体系的整体认识,构建并形成概念认知体系。它的具体教学程序包括“概念认知”、“概念建构”和“概念深化”三个阶段。以“简单机械”教学为例,通过构建“简单机械”单元知识结构概念图,将教学具象知识与反映学科本质的大概念进行有机联结,突破了以往以微见微的固化思维,打通了从具体到抽象、从抽象到具体的思维路径。
2024年02期 v.37;No.359 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 286K] - 官柳金;
高中物理课程思政是指在高中物理教学中进行思想政治教育,将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体,本质是实现“立德树人”的目标。为了在高中物理教学中融入立德树人的教育理念和教学主张,推进高中物理课程思政建设,教师需要积极参与教学资源建设,选择具有思政教育意义的教材资料和教学资源;不断提升自身的教学技能和素养水平,落实立德悟理的教学构想;改进和优化评价方式,注重对学生科学与人文等综合素养的评价。只有这样,才能更好地实现高中物理课程思政的目标,培养具有较高科学素养和良好思想道德品质的优秀人才。
2024年02期 v.37;No.359 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 高明;陈倩倩;
拔尖创新人才培养是基础教育的重要课题。高中阶段处于人才培养的早期阶段,对拔尖创新人才的培养具有重要作用。基于华中师大一附中探索化学拔尖创新人才的实践,总结出高中化学拔尖创新人才早期培养的五大路径:第一,构建多元化学课程;第二,开展学科教育实践;第三,贯彻小初高大联合培养一体化;第四,打造优质教师队伍;第五,健全教师评价体系。
2024年02期 v.37;No.359 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] - 张波;邱磊;
陶行知提出的“活的教育”理念,是对当时机械、僵化的旧式教育进行的深刻反思。这一思想,虽历经一个世纪,依旧对当下的课程建设,尤其是学生核心素养的培育具有指导和借鉴意义。以地理学科为例,教师将“活的教育”理念融入课程教学实践,需要做到活资源、活设计和活评价,即将生活纳入课程,将文化纳入课程和将生长纳入课程。
2024年02期 v.37;No.359 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 单明祥;
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分,包括地理实践知识、地理实践能力和地理实践品格三方面内容。乡土地理教学具有极强的地方性、综合性、实践性等特点,开展乡土地理实践活动有助于更好地发挥地理学科的育人功能,培养学生的地理实践力。以乡土地理实践活动“‘圆梦运盐河’之生态环境保护”教学为例,在教学设计中,教师需要进行地理实践活动可行性论证、地理实践活动目标设定和地理实践活动过程设计。在活动实施中,教师需要聚焦活动目标,提高活动质量,组织实践探究,实现学以致用,拓展延伸内容,促进全面发展。
2024年02期 v.37;No.359 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] - 唐桂英;宋晓萍;
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出道德与法治课程作业内容要结合学生生活,形式要创新。本文就优化作业设计策略进行研究,在实践中探索出小学道德与法治的“全息式”作业形式,面向全体学生,既实现作业统一要求,又满足个性发展;内容全面,形式多样,激发学生学习兴趣,促进学生综合素养提升;作业评价主体多元,关注评价全过程,提升作业的实效性、开放性、趣味性。
2024年02期 v.37;No.359 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K] - 于红江;
初中的信息科技课程教学应全面贯彻新课程改革中“以生为本”的教学思想,重视对学生信息化素养的提升和对信息化教学的思考,在明确初中阶段信息科技学科核心素养的内涵和培育意义的基础上,能够根据教学实践设计将信息科技核心素养贯彻到课程教学中的具体方法,构建高效率的信息科技课堂。文章在简要说明当前初中信息科技课程教学现状的同时,对初中信息科技学科核心素养教育的重要性进行了阐述,并结合学生特点提出了在初中信息科技课程教学中落实核心素养培育的有效策略,以期为相关教育工作者提供借鉴参考,并助力学生综合素养的全面提升。
2024年02期 v.37;No.359 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] - 何晓华;张先义;
团体心理辅导是高中心理健康教育的重要途径,心理微视频应用于高中团体心理辅导活动,是顺应时代发展,促进心理教师健康成长,提高心理教育活动效果的需要。心理教师通过开发心理微视频资源库,构建高中团体辅导课程体系,实施团体心理教学活动,能有效促进信息技术与团体心理活动的融合,提高高中生心理健康素养水平。
2024年02期 v.37;No.359 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 赵文超;徐传军;
体育锻炼具有改善焦虑、抑郁症状的作用,并具有依从性高、副作用少、经济可控等优点。进行体育锻炼是青少年预防和改善焦虑、抑郁情绪的重要手段。因此,积极开展学校体育缓解青少年焦虑、抑郁情绪有其应然价值。开展学校体育活动缓解青少年焦虑、抑郁情绪时应遵循尊重学生意愿、持续兴趣引导、注重锻炼体验三项原则。基于这三项原则,学校及教师应积极开展有氧运动、抗阻运动及身心运动,帮助学生缓解焦虑、抑郁情绪。
2024年02期 v.37;No.359 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K]