教师教育论坛

 

2016年07期目次

信息与资料

改革前沿

  • 我国教师教育现存问题与改革趋向分析

    孙刚成;翟昕昕;

    当前我国教师教育主要以师范类院校以及综合性大学开设的师范类专业为主,二者普遍实行盲面普通招生办法和按学科或专业分布于不同院系的办法培养,由此衍生出所培养教师的教育信仰与教师信仰缺失、实践技能不足以及学科贯通视野过窄等问题。在对教师教育现存问题进行深入分析的基础上,通过招生中增加面试环节实施二次筛选机制招收到更多有意从教的学生,然后在教师教育学院培养模式下,借助大量通识化课程的设置与实施,加强体验式学习和陶冶式感化,全面落实分段式顶岗实习,则可能有效解决当前的突出问题,建构更加优化、更加有利于教师专业发展的教师教育模式,培养出更多乐于从教、有能力从教的准教师。

    2016年07期 v.29;No.268 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]

  • 数字化教学环境下的教师特征分析

    张雪;邢来顺;

    21世纪教学信息的获取与交流已发展到零重力的数字信息时代。作为"数字移民"的教师在面对"数字原住民"的学生时也面临新的挑战。因此,具备数字化特征是信息化教学环境对教师提出的新要求。在数字化教学环境下教师应具备一些基本特征,如具备数字化教学理念、熟悉数字化教学环境和工具平台、具备合理处理和应用数字化教学资源的能力、具备数字信息技术与学科课程合理整合的能力、具备数字化教学能力、具备数字化研究能力与管理能力、具备数字化教育教学的反思能力等。只有具备了这些基本的数字化能力,教师才能够成为数字时代的教育能手,成为"数字原住民"的有力引导者。

    2016年07期 v.29;No.268 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]

专题研究_教师教育课程改革

  • 教师教育课程设计研究

    赫兴无;

    教师教育课程设计是教师教育课程实施和评价的前提和基础,是实现教师教育课程目标、培养合格教师的关键。设计教师教育课程应秉承师德为先、儿童为本、实践取向、终身学习等基本理念,以教师专业标准、教师教育课程标准、专业培养目标、学生学习基本情况、师资队伍现状等为基本依据,遵循学术性与职业性相结合,国标性与校本性相结合,统一性与选择性相结合,理论性、技能性与实践性相结合,通识性与学科性相结合等的基本原则。

    2016年07期 v.29;No.268 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K]

  • “三大标准”背景下小学教育本科专业课程设置的路径探析

    邹强;

    课程设置是落实小学教育专业培养目标的关键环节,科学、合理的课程方案是培养优秀小学教师的重要保证。高师院校是培养小学教师的重要力量,在教师教育转型发展的背景下,依据《小学教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》来改革和调整其小学教育专业课程设置是必要而有效的选择。

    2016年07期 v.29;No.268 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K]

  • 专业实践导向的加拿大教师教育课程特点及启示——以阿尔伯特大学为例

    汪丽梅;乔治·H.理查森;

    在教师专业化改革浪潮的推进下,加拿大教师教育课程改革呈现出一种专业实践导向,即强调师范生的专业实践力培养胜过于专业知识的系统传授。专业实践导向的教师教育课程建设的核心特点在于凸显师范生的整体性专业体验,以教育理论与实践的紧密结合为原则来设置与实施课程,为教师今后职业生涯中持续的专业发展奠定基础。本文主要以加拿大阿尔伯特大学为例,对其教师教育课程设置和实施进行叙述,并总结了加拿大教师教育课程体系对我国教师教育发展的有利经验。

    2016年07期 v.29;No.268 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]

实践探索

  • Moodle平台下基于学习隐喻的教师TPACK协同策略构建研究

    钱海军;牛玉冰;

    网络进入Web2.0时代,信息技术的发展要求教师在教学实践活动中实现技术与教育有效整合。教师TPACK发展成为亟须解决的问题和教育技术领域未来研究的热点。学习的三大隐喻作为知识建构的理论基础越来越成为人们的共识。本研究将三种学习隐喻理论与协同知识建构的理念与方法嵌入教师TPACK发展的过程,构建出教师TPACK协同策略与发展路径。教师TPACK协同策略从基于获得隐喻的个体知识建构策略、基于参与隐喻的群组协同知识建构策略、基于知识创造隐喻的集体协同知识建构策略三个方面,以互相支持、层层递进的方式进行建构。协同策略建构的过程重构了教师个体知识体系,促进了教师TPACK发展和专业发展,进一步实现了集体知识的创造与共享。

    2016年07期 v.29;No.268 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 977K]

  • 高校素质教育实践的大数据应用探析

    王秀芝;宋迎法;

    由于当前高校素质教育实践仍不全面、不系统、不深入,在素质教育决策、素质教育课程建设、校园文化活动和社会实践活动组织上仍面临诸多困境与挑战,在教育等多领域蓬勃发展的大数据可为素质教育实践的突破发展提供新的思路和技术支撑。本研究试图运用数据挖掘、人工智能、相关性预测等方法促使素质教育决策增加回应性和科学性,提高素质教育课程的新颖性和系统性,规避校园文化和社会实践活动的功利性,并建构一条体制机制完善、项目配套的大数据应用路径。

    2016年07期 v.29;No.268 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K]

  • 高校图书馆知识共享服务模式研究

    刘广闻;刘天英;王红波;

    高校图书馆在实施知识共享服务方面存在许多障碍,如馆藏体系障碍、人员资金障碍、观念技术管理障碍等,如何克服这些障碍更好地为用户服务是图书馆所面临的重要问题。本文以此为出发点,认为必须做好实体基础、用户和馆员、技术支撑这三个方面,才能创新高校图书馆的服务模式,走可持续发展之路。高校图书馆创新知识共享服务的策略如下:以用户为中心的核心服务;以共享为理念的学习型组织机构;以知识共享为主的管理制度;以用户体验为主的门户网站;建立长期的图书馆联盟体系;构建合理的馆藏体系。

    2016年07期 v.29;No.268 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]

专业发展

  • 论中小学教师的职业现状及专业化推进策略

    陈秀凤;刘齐;

    随着社会的发展,对中小学教师的需求层次越来越高,教师的专业化发展是时代发展的必然要求,也是提高教师社会地位的重要途径。本篇文章以教师专业化概念解析为切入点,剖析中小学教师的职业现状,深入探究中小学教师专业化发展的阻碍因素,并综合考虑国内外教师教育模式,对中小学教师的专业化发展提出独特、具有实践价值的策略。

    2016年07期 v.29;No.268 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]

  • 高校青年教师专业发展的现状调查及其制度建议

    王保英;

    当前,青年教师已经成为高校教师队伍的主力军,他们的专业发展水平会直接影响到高等教育的人才培养质量。制度作为大家共同遵守的办事规程和行动准则,是高校各项工作正常有效开展的基础,是高校健康有序发展的有力保障,同时还是提高教师工作效率和工作质量的重要管理手段。本研究通过对我国部分高校青年教师的实地抽样调查与回收问卷的整理分析,发现当前制度中的薪酬、培训、职称晋升、考核评价等方面的相关规定在不同程度上影响着青年教师的专业发展。为了保障高校教育质量的提升以及青年教师专业发展的顺畅性,我们应努力建立健全一个符合青年教师实际情况的规范制度体系,为青年教师专业发展提供一个强有力的制度保证。

    2016年07期 v.29;No.268 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K]

课程教学

  • 创新创业教育理念下的高校教师“4P”备课模式研究——以环境工程专业为例

    赵紫妤;康翠萍;杜冬云;

    创新创业教育不仅是国家实施创新驱动发展战略,促进经济体制增效升级的重要举措,更是推进高等教育综合改革,提升高校高质量创业就业而产生的一种教学理念。然而,作为教学起点的备课活动,不仅缺乏创新创业教育理念,而且在备课过程中忽视学生主体地位、缺乏市场导向敏感度等,这些问题直接影响了教学质量的提升。鉴于此,本篇文章以创新创业教育理念为出发点,在总结高校教师备课问题的基础上,试图建构一种"以教材为基础,以学生为核心,以教法为纽带,以市场为导向"的四位一体协同备课模式,并将其具体应用于环境工程专业,试图为当前我国高校教师教学发展及教学质量的提升提供改革思路。

    2016年07期 v.29;No.268 58-61+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 166K]

  • 教师的微课实践:价值、误区及应对

    任侠;王帅;

    教师的微课实践正带来诸多有益价值,但也存在一些误区。在价值方面,微课促进教师个体专业化的拓延,加快师生角色转换及学习共同体生成,促成教师课改实践方式创生。在误区方面,教师存在认知、行动、评价三方面偏差。为此,廓清内涵与本质,实现个人实践层面的突破与创新,构建与完善评价机制对于当前教师的微课实践,不仅必要,而且迫切。

    2016年07期 v.29;No.268 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K]

  • 互文性理论指导下的大学英语阅读教学

    游巧荣;

    根据朱莉娅·克里斯蒂娃的互文性理论,每个文本都是对其他文本的吸收与转化,它们相互参照,彼此联系,一个文本意义的产生与其他文本存在着关系。互文性现象同样存在于大学英语阅读文本中,文本可能涉及由其他文学作品、其他文化等构成的他文本,这常常对学生正确理解文本造成困难,故学生的文本互文性阅读对文本的解读非常重要。大学英语教师需要将互文性理论介绍给学生,培养学生的文本互文性意识;还应当有意识地讲解课文中的互文性现象,指导学生对文本进行互文性阅读,使学生有意识地摆脱过去传统阅读习惯,不再只是关注文本中的词汇意思、语法结构、语篇结构方面的内容,还关注文本中的互文性现象,把文本置于更为宏观的文学、历史和社会环境中去阐释,在同其他文本互动中,获取语言符号试图要表达出来的意义,准确、深刻地解读文本。

    2016年07期 v.29;No.268 67-70+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K]

  • 学科课程与教学的多维整合模式探索——以“小学英语课程与教学”为例

    王玉秋;

    大学教师要善于将学科知识、技能、方法、能力、态度、文化、价值观的多维目标相整合,教学与研究相整合,专业知识与教法知识相整合,传统教学与现代信息技术相整合,学习与探究相整合,统一教材与本地资源相整合,理论与实践相整合,多元方法相整合,深入挖掘学科的育人价值和专业价值,提高教学效能,培养卓越人才。

    2016年07期 v.29;No.268 71-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K]

教师培训

  • 中小学教师主题式培训方法:选择与实施

    吴伦敦;葛吉雪;

    培训方法在培训过程中起着核心作用。中小学教师主题式培训方法的选择要遵循效率优先、并存不悖和量凿正枘的原则,达到培训方法与培训目标相吻合、培训方法与培训内容相适切、培训方法与培训对象相适宜、培训方法与培训条件相一致的要求。中小学教师主题式培训从课程分类、内容匹配、方法优选三个步骤来选择培训方法;以专业化的理念和策略实施专业引领式、案例分析式、情境模拟式和问题导向式等基本培训方法。

    2016年07期 v.29;No.268 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K]

史海钩沉

  • 近代中国高等师范教育改革及其特征研究

    王璞;洪雪;

    近代高等师范教育的改革经历了依附-独立-集中-开放-多元的演变过程,借鉴了日美两国典型的师范教育模式,吸收了具有实践价值的师范教育思想。而持续改革的诱因则是高等师范教育理想规划与现实执行情况之间的巨大差距。在上述分析基础上,本篇文章简短地总结了高等师范教育的改革特征,以期对我国现代高等师范教育改革有所启发。

    2016年07期 v.29;No.268 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]

  • 中华传统“六艺”的当代内涵与课程设计

    刘中兴;许刚;

    以"六艺"为核心的教育模式,是中国先秦时期特有的文化形式,即要求贵族学生掌握六种基本才能:礼、乐、射、御、书、数。开展"六艺"教育模式的研究,认识"六艺"的内涵与外延,并运用于现代教育活动中,无论是对海外中华文化传播,还是对目前国内的教育改革,都有重要的理论和实践意义。我们可以通过"六艺"为载体,设计科学有效的教学课程、活动形式、教材产品等,呈现出中华文化的和合性、开放性、包容性、转化性,既传播中华传统文化,又介绍当代中国。

    2016年07期 v.29;No.268 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
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