- 刘凤彪;
教育是有着明确目的的培养人的社会活动。一方面,它是为了满足人的个性发展需要;另一方面,它是为了满足社会发展需要。因此,课程思政建设不应该单纯局限于挖掘思政元素知识点。在把握立德树人根本任务、推进各类课程与思政理论课同向共行的同时,特别要重视在课程思政建设过程中实现教师的终身学习、实现教育力的整体提升。显然,课程思政的建设过程有助于教师的师德养成,有助于推进施教者的全面发展,有助于师生的共同成长。
2021年07期 v.34;No.328 4-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K] - 林永希;雷琳;邵媛媛;
教育学是高师师范专业的标志性课程,拓展教育学课程思政的功能,挖掘课程的育人价值意义重大。教育学课程育人价值的独特内涵表现在:明确培养什么样的人,确立育人标杆;基于育人立场,坚守课程教学的生命价值;厘清教育学课程的性质,彰显课程独特意义。教育学课程育人价值可从以下方面深度挖掘:明确指导思想,坚守政治立场承担育人使命;丰富教学内容,深入价值维度回归育人初心;研究教学方法,明确价值导向彰显育人效应。教育学课程育人价值的融通与转化策略为:人格育人,以教师人格塑造学生;师生信任,建构教学道德性;学本教学,明确以学生发展为本。
2021年07期 v.34;No.328 9-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 204K] - 王晶莹;宋倩茹;胡琦忠;平晓美;
研究2000-2018近二十年的课程与教学论研究生毕业论文的学术取向,有助于挖掘我国课程与教学论研究的文化根脉,厘清课程与教学论学科体系的现代性学术立场和学科逻辑。本文分析了课程与教学论研究生学位论文的学术图景,从课程与教学的标准化变革阶段、循证诊断的教学对策实践阶段、教育技术支持的多学科素养发展阶段,深度阐述课程与教学论学科不同阶段研究的学术取向,最后通过LDA主题分析挖掘课程与教学论研究生学位论文的主流学术取向,同时为了进一步揭示近二十年来的纵向研究趋势,采用TF-IDF进行数据挖掘,以发现和反思其深层次的发展规律。
2021年07期 v.34;No.328 15-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1373K] - 欧阳婷;熊威;
本文采用文献计量方法和知识图谱工具,以2005—2019年发表于CSSCI期刊的537篇文献为研究样本,从多个视角系统揭示国内高校思想政治教育领域的研究现状,并对未来研究方向进行展望。研究发现:(1)近15年来,国内该领域发文量总体呈逐年上升趋势,高水平学者及研究机构对此作出了卓越贡献;(2)研究遵循的理论基础主要是价值认同理论、资源整合理论和特色教育理论,研究的关键词包括网络思想政治教育、创新、高校辅导员、实效性、立德树人、新媒体等;(3)政治热点和信息技术发展水平是影响学者研究方向的重要因素,未来高校思想政治教育研究及工作开展应重点关注国家主权意识、反分裂意识培养和商业化互联网平台带来的潜在影响。
2021年07期 v.34;No.328 22-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 272K]
- 罗潇;
本文以RLTESECC项目为支撑,研究中国师范生在参与交换生项目前后教学信念的变化。研究使用了问卷法和访谈法,研究结果表明:总体来看,跨文化互惠学习确实对职前教师教学信念具有显著的影响,增强了职前教师教学信念的进步取向;具体而言,职前教师认识论信念没有发生明显变化,反思性实践活动改变了职前教师的自我效能信念,国内外课堂观察改变了职前教师的学习者信念,关键人物和事件改变了职前教师的教师角色信念。当然,职前教师教学信念的改变需要时间的积淀与证明,因此还有待进一步跟踪研究。
2021年07期 v.34;No.328 29-35+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 王仕松;
智慧教育背景下高校思政课教师素质存在政治研判能力有待提高,课堂教学中的思想引领有待加强,对学生情感、态度、价值观的培养有待提升,自身积极性有待调动,智慧型人才培养有待改善等问题。主要原因在于自身因素、传统教学模式、单一的考试模式和学校重科研轻教学的倾向没有根本扭转等影响。智慧型教师的打造和培养,关键在教师自身,同时,也离不开学校和主管教育部门在培养、培训等方面协同配合。
2021年07期 v.34;No.328 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] - 代晋军;龚菂;冯宁文;
2020年新冠疫情期间,在线教学已成为各高校实施教学的重要举措之一,如何在保障教学质量的前提下,开展教学实践已成为当前关注的核心问题之一。学习者的学习投入作为衡量教学质量的关键指标之一,在教学质量的评估中备受关注。本文以《高等数学B》课程为例,开展在线教学实践,共有266名师范生自愿参与了在线教学中学习投入度的问卷调查。结果表明,本次教学实践取得了较好的教学效果,在线教学中师范生的学习投入度在整体水平上较高,各维度从高到低,依次是情感投入、行为投入和认知投入。此外,学习投入度较低的项目均集中在认知投入维度,表明本次教学实践在师范生的认知投入度上还有很大的提升空间。最后针对上述调查结果,提出了相应的在线教学优化策略。
2021年07期 v.34;No.328 41-45+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 183K]