- 陈庆礼;
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担政策有效执行问题已成为教育领域的一个核心议题。基于政策网络理论视角,"双减"政策执行过程中会形成包含政策社群、专业网络、府际网络、生产者网络和议题网络的政策网络结构,揭示了"双减"政策中五对主要的政策网络群体博弈关系。针对"双减"政策中的利益博弈情况,相关部门或利益相关者要树立网络化治理思维,构建协同治理机制;深化供给侧改革,增加优质教育资源供给;基于政策网络结构特点,因地制宜选择政策工具组合。
2021年10期 v.34;No.331 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 448K] - 谢欣荷;
2021年7月19日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,表明了国家治理校外培训机构的决心。整治的主要原因是校外培训机构基于盈利的目的在社会上宣扬和贩卖焦虑,加重了学生和家长的负担。该政策的出台对改善这一现象产生了积极的正面影响。然而,基于A校外培训机构为个案的教师课堂话语分析后发现,校外培训机构通过多种手段打政策"擦边球",依然在课堂中制造和散播焦虑。对此,通过提升学校教育的教学质量,丰富学校教育的内容,注重学生的个性需求并增加学生的可选择性,进而让学校教育在教育市场中居于绝对领导地位,是解决校外培训机构贩卖教育焦虑问题的根本出路。
2021年10期 v.34;No.331 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 378K] - 贾音;王立刚;
在"双减"政策落地之后,我国中小学教育开始面临新环境。对于学生来说,新的政策意味着之前已有的负担减少了,有了更多的空余时间;对于家长和学校来说,新的空余时间的出现意味着新的教育空间的形成。各学校由此面临着新的任务,即在减负的同时要努力提升学校的教育教学质量。在当前阶段,"双减"政策后学校的提质增效措施主要包括三个方面,即以高效能作业推动课堂教学效率的提升;围绕核心素养的培育构建课后兴趣培养体系,以提升课后服务水平;研究家校协同育人的责任边界,明确家长与学校的责任归属,通过家校合力,提升"双减"政策后的教学效能。与此同时,学校在制定相关提质措施时,也需要更针对实践,如此才有可操作性。
2021年10期 v.34;No.331 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
- 曹瑞霞;汪建华;
社会责任感是指社会成员基于生产生活中的角色要求在人与人、人与自然、人与社会的交往过程中对自身分内应做的事产生认同、形成获得、充满胜任并积极做出行动的道德品质。乡村教师的社会责任感对乡村教育、乡土文化和乡土社会的振兴有重要的意义。目前乡村教师的社会责任承担存在责任认知模糊、责任情感单薄、责任能力缺失与责任行动受制等问题。社会责任感是教师内隐性的道德品质,其培育需要政府、社会、学校从律令支持、文化支持、教育支持三方面协同构建支持体系。
2021年10期 v.34;No.331 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] - 姚尧;
青少年时期是个人自我认同建构的关键期,倘若学生不能在此阶段形成积极稳定的自我认同,将给其当下以及未来的人生带来严重而持久的消极影响。促进青少年学生的自我认同建构是教育的重要任务,也是教师的职责所在。教师关怀在学生自我认同建构的过程中发挥着重要的作用,而现实生活中由于教师关怀的缺失或关怀方式的偏差,学生常常陷入自我否定、自我丧失及价值迷失等多重自我认同困境。故要促进学生自我认同的建构,教师既要开放公正地接纳每个学生,又要立足学生自主发展和精神成长给予学生适切的关怀。
2021年10期 v.34;No.331 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 229K] - 汤建静;
采取目的性抽样,选取31位来自广州市和深圳市不同类别学校的教研组长作为研究对象,借助软件NVivo12.0和Miles及Huberman质性数据分析框架对教研组长的角色认知、角色实践和影响其角色认知及实践的因素进行描述和分析。研究显示,中小学教育教学转型强化了教研组长的角色认知,促进了教研组长的角色实践,同时校长的管理理念、学校的工作氛围、教研员的引领以及教研组长的多角色冲突成为教影响研组长角色感知与实践的重要因素。
2021年10期 v.34;No.331 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K] - 刘学梅;林娟;
比较《中小学教师专业标准》与中小学教师资格考试制度文件发现,二者之间有较大落差,具体表现为中小学教师资格考试制度文件存在遗漏、降低、变异要求等问题,这反映了我国教师教育的制度冲突。依据《中小学教师专业标准》,中小学教师资格考试有两套改进方案:替代性方案和改良性方案。前者要求改变国考面试形式,还原真实的课堂场景;后者要求改革相关配套政策,如重构精细的评分标准,建立评价结果分层制度,建立申请者资格审查制度,健全面试结果反馈制度。
2021年10期 v.34;No.331 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
- 王丽娜;
初中英语"课程思政"就是指教师将思政教育融入英语学科,以跨域融合的思维看待教学,找准思政教育与英语教学的结合点,在培养学生语言能力的基础上,有意识地引导学生增强国家认同感,培育社会主义核心价值观,并以客观的事实和不同文化的差异来培养学生的主流意识形态,从而不断增强"四个意识",坚定"四个自信",做到"两个维护"。教师"课程思政"的意识淡薄和能力缺乏是当前初中英语"课程思政"的现实困境。对此,教师应加强自我学习,增强"课程思政"意识;整合教学内容,挖掘"课程思政"元素;创新教学方法,提升课程育人效益;拓展第二课堂,提高课程育人品质,这是实现初中英语"课程思政"的有效路径。
2021年10期 v.34;No.331 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 239K] - 葛红霞;
写作教学是高中英语教学的重点,也是高中英语教学实践中一个比较困难和薄弱的环节。课堂教学是高中生学习英语的主阵地,教师提高高中生的英语写作水平,关键还是要依靠课堂教学,即要通过完善英语写作教学策略,提高学生英语表达性技能。据此,高中英语教师在进行写作教学时可尝试运用呈现—体验—习得—创作—评价五步教学模式。在该模式的操作过程中,教师可根据每一阶段的任务和特点,分别采取不同的教学策略,以推进高中英语写作教学的高效化,促进学生写作思维的培养与写作能力的提升,帮助学生迈过写作难关。
2021年10期 v.34;No.331 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] - 顾善海;
形象是美的载体,凝聚着作者的审美理想和审美情趣,反映着社会的价值追求,能够给人带来精神的愉悦和快感。在语文教学中,形象是培养学生审美欣赏能力和审美创造能力的重要切入点。感受形象、品悟形象、再造形象和升华形象的过程就是学生感受美、品悟美、再造美和升华美的过程。
2021年10期 v.34;No.331 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K] - 狄袁辉;
初中名著导读板块是统编版语文教材的一大特色,同时也是教学难点。教师可以采用项目化学习的方式来推动初中名著导读教学。以语文教材九年级上册《水浒传》的导读教学为例,教师首先可借助跨媒介阅读与交流激发学生的阅读动力,然后设置驱动性问题来引导学生学习,最后在整合专题研讨中提升学生对名著的理解层次。
2021年10期 v.34;No.331 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 224K] - 邓玉秀;
预测阅读策略可以帮助学生更好地理解文本,并取得更好的学习效果。在进行预测策略单元教学时,教师应以预测为主线,以兴趣为主导,以学生为主体,不断激活学生的生活经验和知识积累,让学生逐步掌握预测策略。教师应积极创新课堂组织形式,让学生在品读中习得预测,在分享中修正预测,在延伸中巩固预测策略,在创编中运用预测策略,引导学生实践并体验预测阅读的乐趣。
2021年10期 v.34;No.331 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K] - 周培利;
学生写作能力的发展与提升,离不开写作实践。学生唯有在写作实践中才能提高写作能力。教学中,教师可以引导学生开展经常性的表达交流,组织读后感的写作展示,让学生在读写结合中迁移性练笔,从而将写作指导渗透到语文教学的方方面面,让学生在具体的写作实践中提升写作的能力。
2021年10期 v.34;No.331 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K] - 施媛媛;
具身认知是指让身体参与学习,让身体成为学生认知的一部分。具身认知教学是指让学生的身体参与到学习过程中的教学形式,具认知教学具有情境性、生成性和主体性的特质。小学数学具身认知教学有助于丰富学生的感知力,发展学生的思维力,提升学生的实践力。在小学数学教学中,教师应打造具身认知学习时空,提升学生具身认知参与深度,激发学生具身认知实践创造。
2021年10期 v.34;No.331 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] - 陈玲俐;
教育信息技术可以优化课堂教学方式,拓宽教学时空,培养学生的学科核心素养,给高中思政课教学质量的提升带来了机遇。同时进入教育信息技术时代,高中思政课教学面临教师过度依赖技术而影响教学效果,教师信息素养不足等挑战。因此,高中思政课教师要正确认识教育信息技术给高中思政课带来的机遇,并从培养学生正确价值观,提升课堂教学效果以及教师教育信息技术素养等方面努力应对教育技术时代的挑战。
2021年10期 v.34;No.331 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K] - 杨长征;
研究者借助合作学习视频课例,基于小组合作话语分析量表,重点研究了学习任务与合作策略的匹配程度,学生合作学习的深度,以及合作讨论成果评价三方面的问题,并针对问题提出了优化策略。
2021年10期 v.34;No.331 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] - 钱婧;冯志伟;
深度学习是一种以学生为主体的学习方式,学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。一般来说,深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。以"依据化学方程式的计算"教学为例,教师依据深度学习的教学路线组织教学,能够有效促进深度学习的发生,提升学生的思维品质。
2021年10期 v.34;No.331 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K]
- 李玉娇;刘春琰;
采用问卷法对四川天府新区教师的教育教学论文撰写能力现状进行调查后发现,教师对论文基本知识的了解程度不深,撰写教育教学论文各要素的技巧不够,文献检索能力不强,且不同身份特征/经历的教师在论文撰写能力上存在显著差异。教育相关部门、学校和教师可通过分层分类精准施培、创设成果展示与推广平台、构建教师学习共同体、提供资源支持与专业指导和坚持自我反思与学习等措施提升教师的教育教学成果提炼能力。
2021年10期 v.34;No.331 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] - 欧诗晓;李静;
基于对小学高年级古典诗词教学现状的分析,从语言、思维、审美、文化、兴趣五个方面提出改进小学高年级古典诗词教学的策略。具体来说,教师要加强学生语言储备,提升口头表达能力;注重锻炼学生思维,发展学生思维能力;加强审美体验,满足学生审美需求;重视文化熏陶,促进传统文化传承;注重兴趣激发,调动学生学习热情。
2021年10期 v.34;No.331 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K] - 周小燕;
教师课堂话语是引导学生进行科学论证的重要途径,也是促进学生建构科学知识的重要方式。通过四位教师的教学视频分析专家教师和新入职教师课堂中师生互动话语和科学论证的关系,研究发现新入职教师和专家教师的科学课堂都侧重探究活动,师生论证话语互动频数是不相上下,不同类型论证话语分布大致相似。但专家教师科学论证话语结构更为完整,论证话语引导质量更高,能更加有效地引导学生进行高层次的科学论证。
2021年10期 v.34;No.331 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K] - 刘霞;王莉;朱莉玲;
自2011年教育部发布教材禁令以来,宜宾市教育管理部门严格遵守规定,不推荐和组织征订幼儿教材。但由于长期以来对教材形成依赖,各幼儿园仍会自主选用教材和教辅资料。通过对宜宾市三个区县农村幼儿园的教材使用现状进行调研,发现当前幼儿园选用教材数量繁多,但质量堪忧;民办幼儿园选用教材问题较突出等。究其原因,这主要与社会上幼儿教育理念存在偏差、教育管理部门对民办幼儿园的指导不足和幼儿园课程建设能力不足等有关。对此,教育管理部门应加强科学育儿理念宣传,规范幼儿园教材管理,加强对民办幼儿园的管理与指导,提升幼儿园教师的课程建设能力。
2021年10期 v.34;No.331 83-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K]
- 何松;
<正>新课程改革背景下,如何创新小学语文课堂教学模式,落实"双基"训练与情感、态度和价值观的教学目标,是小学语文教师必须要思考的问题。教师在小学语文课堂教学中实施"四化"策略,利于创新小学语文课堂教学模式,落实新课程标准提出的教学目标。第一,钻研教材,让教学目标精准化。教材是教授知识的载体,是蕴含情感、态度、价值观的载体。通过深入钻研教材,教师可以找准知识教授的着力点,弄清楚教材的重点、难点以及各组成要素之间的关系,让教学目标更加精准化。
2021年10期 v.34;No.331 86页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 路晓倩;
<正>信息技术可以优化学生的学习方式,促进师生、生生互动,有利于学生的深度学习。在小学语文教学中,教师应充分发挥信息技术的导学、激趣等功能,将信息技术融入语文教学的各个环节,将各个教学要素、环节进行重组与融合,提升小学语文教学的活力。第一,变革内容呈现方式,创设语文教学情境。信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,能更好地彰显语文学科的特质。教师借助于信息技术,能丰富学生感知,活跃学生思维,让学生在课堂学习中闻其声、
2021年10期 v.34;No.331 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] - 杨超;
<正>认知冲突是个体认知发展的主要机制,个体在遇到不能解释的新知识时,先前低层次的认知平衡就会被打破,并产生新的认知冲突,通过冲突的不断化解,使认知结构达到新的平衡。小学数学教育是培养与锻炼学生思维能力的重要途径,一定程度上也决定了学生未来理性思维所能达到的广度、深度和高度。因而,教师可以利用认知冲突,引导学生对冲突点进行思考和辨析,理解冲突中的矛盾,让学生真正理解新知识与已有知识间的联系与差异。具体而言,
2021年10期 v.34;No.331 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 刘洋;
<正>爱因斯坦曾说,"一切发现都不是逻辑思维的结果,尽管那些结果看起来很接近逻辑规律。"非逻辑思维与逻辑思维相对,它是指个体在没有充足理由的基础上就得出结论的思维活动,主要包括想象、直觉和灵感。非逻辑思维是智慧和创新思维的关键要素,对于个体乃至社会的发展都有十分重要的意义。本文以初中数学为例探讨学生非逻辑思维培养的四大策略:第一,破除思维定式。教师在培养学生非逻辑思维时,首先要明确非逻辑思维的影响因素有哪些。
2021年10期 v.34;No.331 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 张红月;
<正>流畅的数学语言表达是学生进行数学思考并解决数学问题的重要基础。《义务教育数学课程标准(2011版)》也要求学生应"在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法"。所以教师应注重对学生数学语言表达能力的培养,帮助学生形成良好的数学思维。本文结合教学实际案例,初步探究基于学生核心素养提升的小学数学语言表达能力培养策略。第一,教师应注意言传身教,注重自身数学语言表达的规范性与条理性。
2021年10期 v.34;No.331 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] - 刘会;
<正>《中小学德育工作指南》强调中小学校要将德育贯穿和渗透到教育教学全过程。作为贯彻落实立德树人目标的前沿阵地,小学道德与法治课程(以下简称"小学道法课程")旨在以正确的价值观引导学生更好地适应学校生活,形成良好的品德与行为习惯。这使它与学校德育工作的培养目标高度一致,因此,两者可以相互补充,相互配合,共同承担思想政治教育立德树人的任务。小学道法课程与学校德育融合可以推动学校德育工作一体化,更好地落实道法课程的目标,实现德育和教学的双赢。
2021年10期 v.34;No.331 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 吕志华;
<正>历史地图是专题地图的一种,它是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图。根据反映历史要素的不同,高中历史教材中的历史地图可以分为疆域形势图、战争形势图,农作物及手工业分布图、河流水利图、建筑工程图与对外交往(路线)图等。每一种地图都各有特色,教师的分析思路也应各有侧重。笔者选取高中历史教材中最为常见的疆域形势图探究如何利用历史地图开展教学。根据反映历史内容的不同,疆域形势图可以分为疆域图、政区图、形势图、
2021年10期 v.34;No.331 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] - 蔡钦;
<正>从哲学的角度看,事件是人们对世界认知的基本单元之一。苏格拉底将线性的诘问化成对事件的理性批判,杜威用"经验"一词来替代事件,怀特海则用"过程"一词来指代事件……事件哲学作为一种哲学思想具有普适的积极意义。根据事件哲学理论,人们从"事件"本身出发,就能形成认知、策略、行动。生物学是一门实践科学,生物课堂尤重实践、实验与实战的累积,这与事件哲学有高度契合之处。本文即以事件哲学为引,探究生物课堂的变革策略。在教育领域中,关注事件,
2021年10期 v.34;No.331 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 何明宇;
<正>全人教育理念是人本主义学说的重要教育理论,其最大的特色是强调人身体和心理的全面、和谐发展,倡导完全人格的教育。全人教育理念可以让小学体育教学超越单纯的体质与技能教学,转而面向培养全人的目标实施教学。在实际教学中,教师秉持全人教育理念,能够更好地实现体育学科核心素养的落地。实践也证明,把小学体育课程教学的育体和育人、育智、育德、育心、育美相结合有利于充分发挥体育的育体功能和育人功能,促进小学生的身体健康成长和心理健康,培养德、智、体、美、
2021年10期 v.34;No.331 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] - 安丰田;
<正>推动学校内涵发展是指通过校内变革,促进学校师生身心发展,提高学校教育质量与办学水平。学校要实现内涵发展应做到以德立校,科研兴校,文化润校,特色亮校,全面落实立德树人的根本任务。山东省日照市东港区第五小学以构建学校主流文化为着力点,秉承"润书香校园,成卓雅少年"的理念,践行"为学生的全面发展与终身幸福奠基,成就优雅与智慧的人生"的办学宗旨,加强教师队伍建设,深化课堂教学改革,大力改善办学条件,逐步形成了"仰望星空,脚踏实地"的校风,
2021年10期 v.34;No.331 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 陶源;
<正>普鲁塔克说:"儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一个需要点燃的火炉。教育就是要点燃儿童心灵的火种。"幼儿生来就有一种学习和探究的欲望,教师应在教学中燃起幼儿心中探究的火种。笔者以"丝瓜络与泡泡"这一生态课程实践为例,阐述问题导向下生态课程活动实践所带来的教育思考。拓印是幼儿园小班学生最喜欢的创作方法之一,这种方法弥补了小班学生作画技巧的不足,能够充分发挥学生的创作热情。于是,笔者设计了生态课程实践活动——"丝瓜络拓印画"。
2021年10期 v.34;No.331 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]