- 于文竹;徐玲;
随着时代的发展与创新,21世纪以来,传统的、落后的教育体制面临着解体与改革。教师权威的重新建构是社会发展的需要,也是教育体制改革的需要。本文旨在通过说明传统教师权威消解的原因,来试图构建以平等和和谐的师生关系、专业化的教师队伍以及高尚的道德情操和强大的个人魅力为特征的新型教师权威。
2015年02期 v.28;No.251 12-13+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] - 汤舒俊;徐红;
运用行为事件访谈法来构建幼儿教师的胜任力特征,并在此基础上编制幼儿教师胜任力调查问卷。通过对531名幼儿教师进行问卷调查并进行探索性因素分析,发现幼儿教师的胜任力可以归纳为人格魅力、育人导向、专业素养和职业承诺四个因子;之后的验证性因素分析则进一步证实这四个因子构成的四因素模型拟合良好。
2015年02期 v.28;No.251 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 陈莉欣;
卓越教师计划是教育部于2010年启动卓越人才培养计划的一个领域。目前,推动教师内涵式发展,打造卓越教师队伍是我国教师队伍建设的方向之一。卓越教师具有爱心、坚持等优秀的个人品质,同时还具有坚定的教育信念、先进的教育思想、扎实的专业技能等专业特征。卓越教师的成长途径离不开学习、反思、总结、研究,具有灵活的教学技能,在公开课比赛中获胜也是卓越教师成长的必经途径。培养卓越教师需要制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系,实行地方政府—高校—中小学校联合培养模式(英文缩写为G-U-S教师教育联盟)是卓越教师培养的有效策略。
2015年02期 v.28;No.251 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] - 朱华东;
教师的专业能力是影响新课改的主要因素。新课改背景下教师专业发展的内涵包括新课改的理念、知识构架、能力建构等,其发展途径包括自身研修、名师引领、校本教研等。探究促进教师专业发展的途径,对于推动教师成长,促进新一轮的课改,具有十分深远的意义。
2015年02期 v.28;No.251 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] - 代安荣;
教师专业化发展是近年来的一个热词,也是很多管理者和青年教师共同的期待。青年教师,如何实现专业化发展,以及应该从哪些方面入手,这是当前大家都迫切关注的问题。笔者从自身教育写作和专业化发展的角度来阐述教师专业化发展的路径,论述青年教师和校长们迫切需要关注的专业化发展问题。文章主要围绕教师个体为什么要写作、怎么写作、写什么这三个简单的问题,把教师个人教育理想、教育意愿和专业化发展与日常的教师阅读、教案写作、随笔写作、反思总结和专业化写作等方面有机结合,以一种浅显易懂地把很多教师看似高不可攀的教育写作以轻松愉快的方式呈现给读者,试图给青年教师一个成长路径。
2015年02期 v.28;No.251 23-25+35页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] - 王高翔;
随着新课程改革的全面推进和深入发展,中小学教育科研的重要性越来越突出,成为基础教育改革发展的动力和源泉。学校教育科学研究还存在认识上的"功利化"、实施上的"两张皮"、方法上的"大杂烩"、成果上的"泡沫化"和管理上的"空心化"等问题,亟须有效的解决策略。教育工作者们必须把握新形势,树立新观念,实施新举措,运用新方法,加强新探索,全面优化中小学教育科研运行过程,使之朝着更有利于推动教育教学健康发展的方向前进。
2015年02期 v.28;No.251 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 黄强;
教师是学校存在和发展的关键性因素,也是学校文化建设的核心因素。发挥教师在学校文化建设中的核心作用,通过文化合力的构筑,整合提升教师文化,培育、激发教师个体的内在信念、情感和理性,是推进学校文化建设的重要工作。本文试图从实行民主管理、提高自身素养和构建"精神家园"三个方面探寻学校提升教师文化的有效途径,思考学校文化构建核心因素的形成方式,进而深刻地影响校园文化的形式与内涵,促进学校整体素质、管理水平和办学效益的提高。
2015年02期 v.28;No.251 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
- 黄永丰;
慕课作为一种新生事物,不仅给中国的高等教育带来了冲击,还影响到了基础教育领域。这种授课模式以兴趣为导向,在网上完成学习,不受时空限制,可以实现教师与其他学习者的在线交流。本文从慕课的界定、来源、特点及其在基础教育领域发展的优势和存在的问题等方面进行初步探讨。
2015年02期 v.28;No.251 40-41+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 余继红;
随着信息技术的不断发展,信息技术的使用在教学中的优势愈发明显,可见信息化教学已经成为一种新时代教育改革发展的趋势。因此,在数学课程和信息技术有机结合的过程中,保证信息化教学资源在数学课堂教学中的实效性就显得十分重要。本文从创设有效学习情境、渗透信息化教学资源和合理运用信息技术三个方面来介绍如何运用信息化教学资源来实现课堂教学的实效性。
2015年02期 v.28;No.251 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] - 陈胜全;
促进学生可持续发展,从非学生角度看,一是要改革课程,二是要改革课堂,三是要改革评价。新课程改革和新考核评价改革已渐趋成形,而课堂改革还处在一个不断探究、不断提升的阶段,是每一个学科教师都必须高度重视的。课堂是教学的主阵地,在有效课堂的基础上构建高效课堂,是当前所有学校都应当作为重点研究的课题。可以说,找到了构建高效课堂的策略、途径和方法,教学的高质量才能真正得到保证。
2015年02期 v.28;No.251 45-46+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] - 罗刚淮;
非连续性文本作为特殊的阅读文本,在生活中广泛存在,然而小学生阅读非连续性文本的能力尚弱,教师们教学的经验尚缺,因此,学会阅读它们是生存教育的需要。本文结合课题研究的成果和实践经历,通过举例对几种常见的非连续性文本如徽标、表格、说明书、导视图和漫画等进行阐述,展现其用问题导引的策略,引导学生学会观察、认识文本、认真思考、学会表达,从而能科学阅读非连续性文本,实现学生理性思维的发展。
2015年02期 v.28;No.251 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 238K] - 谢华辉;
"一课一得"教学方法,其实质就是使教学目标简明扼要,便于教学与学习。文章总结语文阅读教学实践认为,语文阅读教学"一课一得"就是根据学生认知规律和文本特征制定每堂课的教学重点,通过文本的多角度深度阅读和解析,培养学生的阅读兴趣,让学生掌握一定的阅读技巧,指导其写作实践,从而潜移默化地提高学生的语文素养和驾驭语言的能力。
2015年02期 v.28;No.251 51-52+55页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K] - 段磊;
本文依据中职应用文教学现状,结合山区中职学校应用文教学实际,从转变"三观",实验"四化",落实"三促"等教学模式入手,探索符合山区中职学校应用文教学实际的新路径。
2015年02期 v.28;No.251 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 张志先;
高考作文享有"天下第一题"的美誉,也因此受到较高的社会关注度。作为高考考场作文,具有真情实感的文字越来越受到欢迎。文章通过调研分析,注重理论与实践相结合,旨在解读当下高中生难以写出真情实感文字的原因,通过多种研究方法,强调"怀着爱心写文章",总结构建"三维一体"真情实感精品写作知识体系。
2015年02期 v.28;No.251 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
- 朱郁华;
教师培训需要扎根教师的内在需求,需要扎根教师的鲜活经验,需要扎根教师的实践反思。本文以教育部"国培计划"(2014)中小学教师培训者培训项目为例,深入分析了该培训项目的内容、方式及管理,探讨了有效教师培训的关键要素与基本特征,以期引发教师培训者的反思与探究。
2015年02期 v.28;No.251 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] - 胡来宝;
"以课领训"是基于"训-研-教"为一体的教师集中校本培训模式。安徽省祁门县教师培训部门(以下简称"师训部门")以课题为抓手,历经六年实践探究形成了适合农村山区县域内教师有效参与学习的培训模式,该模式结构相对稳定,可操作性强,既有利于区域内教师均衡发展,又有助于加强县级教师培训机构自身的"造血"功能,促进教师培训工作常态化发展。
2015年02期 v.28;No.251 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] - 洪敏;
为了有效开展校本培训,学校应该坚持以开放性为背景的本土性,以通识性为基础的专业性,以全员性为目标的梯次性,以制约性为条件的激励性,以学习性为前提的操作性的校本培训活动。
2015年02期 v.28;No.251 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] - 李飞;
思维方式决定着个体的言语及行为方式,其局限性对民族教师"幼师国培"有一定的影响:承训单位片面化的需求调研局限了对课程内容的正确理解;教师培训者的"千人一面"曲解了因材施教的基本内涵;参训教师的被动接受禁锢了专业发展自觉的价值追求。为提升"幼师国培"的实效性,应鼓励教师科学性思维,准确把握民族教师的培训需求;倡导教师情境性思维,勇于创新培训形式与内容;启迪教师发展性思维,增强民族教师专业发展的自觉意识。
2015年02期 v.28;No.251 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
- 郑杰;
<正>一、何为团队团队一定是"组",而组不一定能成为"团队"。"团队"与一般意义上的"组"有四个区别:一是"目标",团队有共同目标,团队成员为此目标而努力;二是"合作",团队成员能合作,形成相互依赖的关系;三是"责任",团队成员遵守共同的规范,并分担团队责任,荣辱与共;四是"技能",团队成员各有其专长,能形成互补关系。一般意义上的组相
2015年02期 v.28;No.251 90-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K] - 田恒平;
<正>在班级管理中,我们需要借助一些概念来进行管理活动阐述,概念之所以成为概念,在于其内涵得到高度认可,名称被广泛使用,因此,要学习班级管理,首先要熟悉基本概念,并尝试从概念内涵中推导管理的原始动机与目的。一、"班"与班级管理"班"字是一个金文,金文能识别的总计只有2420个字,"班"是其中之一。"班"字从"珏"从"刀",是一个指事字,意思是把一块玉从中间分成
2015年02期 v.28;No.251 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]