信息与资料

• 华中师范大学教师教育学院

  <正>华中师范大学教师教育学院(以下简称"学院")成立于2010年1月,由教师职业技能训练与测试基地、教育部中南高师师资培训中心、教育部基础教育课程研究中心、湖北省普通话培训测试中心等单位合并组建而成。2012年底,学校成立教师教学发展中心,挂靠教师教育学院。

  2017年11期 v.30;No.284 2+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 2330K]
  

• 《教师教育论坛》(高教版)2017年总目目录索引

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  2017年11期 v.30;No.284 95-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K]
  

• 2018年刊物征订

  <正>《教师教育论坛》(高教版)是由教育部主管,华中师范大学主办的教育类期刊,为中国人民大学书报资料教育类重要来源期刊、中国核心期刊(遴选)数据库收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国知网全文收录期刊。《教师教育论坛》杂志以"研究教育问题,关注教师成长"为办刊宗旨,并将始终聚焦教师教育,服务教师教育,力求引领教师教育。

  2017年11期 v.30;No.284 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 648K]
  

改革前沿

• 论深度介入式教育研究背景下的院校协同——一项教师教育改革的新尝试

  伍红林;

  院校协同是当下教师教育转型性变革的主要趋势之一,但真正落实却是难题。为此,需要深入认识院校协同的应有之义,即协同致力于双向需求的满足、协同的核心价值是"发展",在"经营"协同的过程中需要师范院校主动深度介入中小学的实践变革,以"真合作""真研究"促进其"真发展"。这种深度介入需要策划和策略,如关注"关键人物"与骨干、坚持理论与实践的相互转化、深化序列化专题研究、策划节点事件、促进日常与专门的校际交流等等。这种深度介入的合作研究可以极大地"反哺"师范生院校师范生培养,如促进理论研究者的发展、诸多实践环节的切实落实、教师教育课程体系与教学的变革等。

  2017年11期 v.30;No.284 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
  

• 我国教师教育课程改革:历史演进与价值取向特征

  郭欣;宁芳;潘黎;

  在教师教育发展的历史长河中,教师教育课程改革是重头戏,受到了特别的关注。改革开放30多年以来,我国教师教育课程改革经历了固有模式的沿革期、教师专业探索期、教师课程标准初步确立期,体现了育人为本、自上而下、专业化发展的价值取向特征,为教师教育课程改革注入了新的活力。但在改革进程中,外部宏观体制与课程改革是否同步,课程改革背后隐藏哪些权力冲突,专业定位、课程结构、课程内容与体系需要做哪些适时的调整仍是值得关注的问题。

  2017年11期 v.30;No.284 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
  

理论前沿

• 我国高校教师申诉制度研究

  王祥修;程文娜;

  教师申诉制度是保护教师合法权益的一项救济制度。我国应借鉴美国、中国台湾的教师申诉制度经验,并在各地先进院校实践的基础上,针对我国高校教师申诉制度的缺陷与不足,从建立两级申诉评议制度、完善相关的法律规定、促进正当程序完善、加强执行监督和其他救济手段几个方面加以完善。

  2017年11期 v.30;No.284 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
  

• 教师“学科知识本位”:释义与解构

  周金山;程红艳;

  教师专业化理论揭示了教师专业发展中深刻与丰富的内涵,但在实践中教师专业化蜕变为教师的"学科知识本位"。教师的"学科知识本位"指的是教师在教育教学过程中对学科知识的过度追求,无视学生的生活意义与情感体验,缺乏公共精神与公共关怀,逃避社会责任,形成孤立、封闭的职业价值取向与生活态度。本文对教师"学科知识本位"的危害、原因做出了分析。在此基础上,本文试图解构教师"学科知识本位",以期为合理的教师专业化提供一些指引。

  2017年11期 v.30;No.284 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K]
  

• 探究式教育如何走出“点缀”地位

  涂诗万;

  探究式教育要走出"点缀"地位,首先,需要我们不局限于仅从教学方法上理解"探究",需要同时从教育本质、教育目的和教育内容上理解"探究"。其次,在全面理解的基础上,我们应深入把握探究式教育的理性和自由精神。再次,我们需要从实践方面拓宽探究式教育的实现方式。探究式教育的实践有三种理想型:广义的探究式教育、基本的探究式教育和正规的探究式教育。最后,我们需要赋权给普通教师,从而在制度基因的改革上为全面实践探究式教育建立制度保证。

  2017年11期 v.30;No.284 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
  

• 外发、内生与超越:学术道德的三重境界

  顾拓宇;钟辰;

  学术道德是衡量一个学者学术境界的重要标志。主要表现为三种境界:以外在规范和制度约束为主导的外发型学术道德;以内在需求为主导的内生型学术道德;以终极意义探寻为信仰的超越型学术道德。外发型学术道德强调外在约束力,靠法治、规范去运行;内生型学术道德尊重学者的内在需要,是指向学者内生力的道德发展境界;超越型学术道德是以信仰、信念为基础,强调个人超凡魅力,把学术信仰和信念提升为一种本能和习惯的学术旨归。

  2017年11期 v.30;No.284 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
  

• 高校师生交往语境异化的实然表征与应然复归

  李媛媛;于宗助;朱成科;

  高校师生和谐的交往语境是延续校园生态文明不可或缺的愿景。然而当下实然的高校师生交往语境却没能逃脱异化的命运:角色语境异化导致师生交往脱离教育本质,对话空间语境异化引发师生交往的情感疏离,肢体互动语境异化致使师生交往效率低下。异化的背后乃是师生间角色认同模糊与角色期待偏离、信息科技化发展下师生交流的丧失和人性失语造成的肢体语言互动的缺失。为此,必须探索高校师生交往语境复归的路径:涵养师生交往语境的理解性与真诚意识,建构人文关怀式交往语境的互动模式,重建高校本体性语境生态空间,从而使当下高校师生交往处于诗意栖居的理想状态。

  2017年11期 v.30;No.284 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
  

实践探索

• 从能力到素养:地方高师院校人才培养的结构转型

  李晶;

  随着教师教育综合改革的全面深化,教育布局的进一步调整和教育资源整合,教师成为学校提高教学质量和实现教育优质发展的关键因素。"培养什么样的教师,怎样培养教师"也是地方高师院校内涵式发展过程中需要克服的"瓶颈"问题。教师综合素养的培育逐渐成为人们关注的焦点和热点。地方高师院校人才培养从能力向素养的结构转型和生成,既是地方高师院校人才培养结构转型的现实诉求,也是地方高师院校人才培养结构转型的新生长点,能够使得师范生发展的素养要求"更加系统全面、更加连贯一体、更加具有创新性",这将会成为教师教育综合改革探索道路上新的路径选择。

  2017年11期 v.30;No.284 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
  

• 师范大学基础教育合作办学机制探索——以华中师范大学为例

  肖志刚;

  开展基础教育合作办学工作是华中师范大学教师教育创新的重要举措,也是其社会服务职能的具体体现。建立基础教育合作办学平台,有利于广泛整合校内外优质教育资源,充分利用信息化手段,传播先进教育思想和教育教学方法,推进合作区域内教育的高位均衡、多元优质发展。华中师范大学基础教育合作办学从无到有、从有到优得益于对基础教育合作办学机制的不断探索与创新,具体来说就是离不开三方合作共赢的新模式、理事会领导下的校长负责制的新体制、制度建设与机构调整同步进行的新型管理以及以基础教育合作办学质量保障体系促发展的新内涵。

  2017年11期 v.30;No.284 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]
  

调查报告

• 免费师范生职后工作现状与发展意愿调查

  王丽;皮悦明;王有智;

  本研究对陕西师范大学毕业的1229名免费师范生职后工作状况进行了问卷调查,问卷主要包括职后工作现状、专业发展和职业意愿等结构维度。调查结果发现:免费师范生对职后工作现状满意度普遍较低,承受压力较大,班级管理、师生关系、教学等问题较为突出;免费师范生专业素质有所欠缺,半数免费师范生选择通过教育硕士深造提升学历和专业知识;免费师范毕业生职业发展意愿并不强烈,终身从教信念有待强化。因此,政府部门、部属师范院校、工作单位和免费师范毕业生自身都应共同努力,促使免费师范生尽快适应职后工作,提升职业发展意愿。

  2017年11期 v.30;No.284 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
  

课程教学

• 互联网时代启发式教学理念的挑战与应对

  李国强;王向文;

  本文研究对启发式教学的理解需要在其涵盖的层次、文化差异、适用主体等方面加以合理把握;在互联网时代如何遵循启发式教学的基本要求,面对一些有待应对的挑战,如教学资源增长带来的信息选择困难、教学技术手段发展与教学模式变化引发的技术融合难题、师生角色变化凸显师生地位的摇摆、教学管理变革反衬传统惰性的顽固等;需要在深化认识、灵活处理师生关系、有效整合教学资源、合理利用现代教育技术、积极推进教学变革等方面推进启发式教学的发展。

  2017年11期 v.30;No.284 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 179K]
  

• 情境模拟教学法:研究特点及未来展望

  王水珍;

  对1989—2017年近30年间中国知网上情景模拟教学法的研究进行统计分析,以揭示我国情境模拟教学研究的发展趋势、主要涉及的学科领域和研究内容等方面的特点。研究发现近10年来情境模拟教学研究呈现逐年上升的趋势,相关研究主要集中在医学护理和经济管理学科;研究内容主要集中在情境模拟教学的实施、情境模拟教学法的效果以及对情境模拟教学法的理论探讨三方面。本研究还指出了未来情境模拟教学研究需要考虑的方向。

  2017年11期 v.30;No.284 74-78+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 248K]
  

专题研究

• 浅析基于语言生态伦理的高校普通话教学实践

  周筱娟;

  高校普通话课程是实现国家中长期语言文字事业改革和发展规划总目标的主要途径之一。一直以来,教学双方都十分重视普通话课程的教与学,只是多年采取相对静态的教学方式,针对当今社会大学生普通话用语现状,特别是面对即将到来的2020年,大学本科阶段的普通话教学需要与时俱进地引进语言生态伦理观念,进行创新性教学实践探究。我们认为,渗透语言生态伦理的普通话教学实践具有充分的可行性:话语的整体性是应用语言生态伦理观念进行教学的基本前提,教学的全面性是创新教学实践的基本要求。而且,在创新教学中,融入语言生态伦理观念、开发课程隐性因素、充分利用课外资源等实践性探索,可以使学生走进课堂,走向社会,深层次地认识基于语言生态伦理的高校普通话教学。

  2017年11期 v.30;No.284 79-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K]
  

• 基于语言生态伦理的“现代汉语”教学生态位思考

  王桂亮;

  "现代汉语"及其教学面临着汉语事实和理论研究多样化的冲击,"语言生态伦理"理论有助于认清"现代汉语"及其教学生态位的层级性。"现代汉语"教学应定位为国家母语教学,处于我国"大语言教育"生态格局的中枢地位。优化"现代汉语"教学生态位,需要做好顶层设计,构建具有层级性、区别性的教学目标体系,形成理论型、应用型互补的教材编写体系,结合语言生态语体伦理,注重"趣味性"和"应用性",积极吸纳汉语事实和理论发展成果进入教材和课堂。

  2017年11期 v.30;No.284 84-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
  

史海钩沉

• 张謇的师范教育思想与实践

  王瑶;申国昌;

  甲午战败后,我国民族危机加重,陷入生死存亡的危急时刻,此时清末状元张謇在日本考察之后认识到只有实业、教育才能救国。因此,为实现其实业救国、教育救国的理想,张謇于1902年创办了第一所民立师范学校——通州师范学校,并亲自拟定了通州师范学校的办学宗旨、招生对象、课程设置、教学管理、实习制度等,形成了一套较为完整的师范教育办学思想,为普及教育、提高国民素质培养了大量优秀的师资,影响深远。通州师范的创立是20世纪中国教育史上的一座丰碑,它代表了中国近代师范教育发展的方向,极具前沿性、开创性与引领性,对当前师范教育的改革、师范教育投资体系建设、师范生实习制度的完善都有着一定的指导价值与启示意义。

  2017年11期 v.30;No.284 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
  
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