- 曾新;杨玺;
"十三五"期间,我国义务教育教师队伍建设取得了显著的成就,但也存在一些问题。与此同时,义务教育教师队伍发展也随着"十四五"时期的到来,将面临新形势:义务教育教师队伍建设受到党和国家高度重视,信息技术发展对义务教育教师信息素养带来新挑战,新型城镇化和二孩政策的推进对义务教育教师队伍建设产生重大影响。为此,"十四五"时期重要任务是优化义务教育教师队伍建设投入机制,落实与提高义务教育教师工资待遇,深化义务教育教师准入与退出制度改革,推进教师在职培训实效提升,优化教师资源配置,提高教师信息化素养。
2021年05期 v.34;No.326 4-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K] - 丁虹;茹宗志;
标准答案式教育指教师教学的标准化、学生学习的标准化以及在此过程中形成的两者之间思维的同质化,具有权威性、复制性和普适性三个特征。标准答案式教育的出现是功利主义价值观的诱导、社会用人机制的偏差以及优质教育资源的供需矛盾等因素共同作用的结果,存在教育理念滞后、知识标准量化,培养模式封闭、实践能力弱,以及教育评价单一、价值取向异化等问题。改革标准答案式教育,要从更新教育理念、营造开放的教育环境以及改革考试招生制度等方面入手。
2021年05期 v.34;No.326 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K] - 程建山;
自2008年慕课(MOOC)诞生以来,有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题,有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献,系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价,以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法,并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
2021年05期 v.34;No.326 17-23+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 292K] - 耿雅璇;刘剑虹;
站在个体道德权利的立场,师范生公费教育政策实践面临着个体反思自主、选择自主、行动自主均受限的不公正困境,需要具体剖析政策参与者的思想认识、社会现实、教育制度等方面对这种公正性困境产生的影响,从而探索解决问题的路径。为了坚守师范生公费教育政策实践的公正,需要关注每一个公费师范生的基本诉求,尊重每一个公费师范生的自主性,培育每一个公费师范生的公共德性,以保证师范生公费教育政策在教育公正本意的轨道上运行。以整个社会群体的道德反思、道德宽容等方式,从外部推动公费师范生教育政策的整全性公正的达成。
2021年05期 v.34;No.326 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 153K]
- 张睿;李孝川;
"双线混融教学"模式通过联结"线上教学"和"线下教学"两种教学模式各自的优势,从而打造出1+1>2的教学效果,是顺应信息化时代产生的一种新型教学模式。疫情防控常态化后,"双线混融教学"模式将会更多地融入到我国高校教学活动当中,与此同时也为我国高校教师专业发展带来了一系列新的挑战。主要表现在教学生态系统的变更、教师"双线混融教学胜任力"的缺失、教师培训制度的滞后等方面。面对这些实然挑战,为促进高校教师专业发展提出一些应然对策。
2021年05期 v.34;No.326 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 钱芳;
与城市教师相比,乡村教师的专业发展有其独特性,需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展。将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四个维度,将乡村教师专业发展分解为自我认同和职业发展两个维度,形成调研问卷,获取中部某省调研样本1150份。运用SPSS软件对数据进行统计分析。结论显示,地方性知识对乡村教师专业发展有显著的正向作用。根据调研结论,分别从身份、知识以及过程三个方面提出促进乡村教师专业发展的建议:一是身份的重新定义,由"外部人"转向"内部人",增强乡村教师的身份认同感;二是地方性知识的再认知,通过方法论和建构功能,重新定义乡村教师的专业性;三是过程的一致性,即专业性、社会性和生命性的统一,实现教师专业发展与生涯发展的耦合。
2021年05期 v.34;No.326 35-39+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] - 党峥峥;李学农;刘文;朱沛雨;
研究选取江苏省3所九年义务教育阶段学校的乡村小学教师共329人,使用《小学教师职业幸福感问卷》进行调查,从人际关系、躯体健康、师生关系、工作情感、工作动机与成效感六个方面考查乡村小学教师的职业幸福感现状。结果表明:乡村小学教师身体健康不佳,职业幸福感较好,与城镇小学教师的职业幸福感没有整体上的差异。但没有编制的、曾经或正在担任班主任的、刚入岗或教龄在20年以上的、中专学历的、没有职称的、工资高的乡村教师职业幸福感相对较高。建议乡村小学教师保持身体健康与追求进步、提升学历与职业意义、活在当下与实现目标之间的平衡。
2021年05期 v.34;No.326 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 李素敏;张景川;
乡村教师专业自主发展需要内因激发和外因推动的共同作用。对此,本研究基于扎根理论研究方法对《撑起教育的半边天——乡村女教师口述史》文本资料进行三级编码并分析,发现个人特质、教育反思、教育信念和自我规划是影响乡村教师专业自主发展的内部因素,乡村环境、学校管理和工作负担是影响乡村教师专业自主发展的外部因素。同时,有针对性的提出了加强乡村教师专业自主发展的路径:即杜绝形式主义,给教师更多自学习时间、内因与外因联动,激发自主发展的内驱力、制订专业自主发展规划,以助力乡村学校师资队伍的优化和发展。
2021年05期 v.34;No.326 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]